El presente trabajo de investigación, se inscribe dentro del marco de estudio de la teoría humanista de Carl Rogers, la que se conoce como la tercera fuerza dentro de la psicología como disciplina científica, ya que el tema de análisis, que está referido a la violencia escolar, implica el estudio de las conductas, las motivaciones y las formas de comportamiento de los jóvenes que asoman en su pubertad a la reafirmación de si mismos como personas.
Carl Rogers, precursor de esta corriente, propugna la tesis de que el ser humano nace con una tendencia actualizante, de ahí que el desarrollo de su personalidad sea el resultado de las motivaciones del “self” (el sí mismo) organísmicamente hablando frente a las condiciones del medio ambiente, ya que la realización del yo es una de las principales fuentes de motivación, junto a las necesidades del organismo y las condiciones del ambiente; en tanto que a pesar de las condiciones del medio ambiente sean favorables pero no exista una fuerte motivación del individuo para su realización, esta se verá frustrada y sufrirá procesos de inadaptación socialmente hablando, lo que condicionará una personalidad disfuncional frente a las instancias de socialización donde interactúa.
Muchos de los aspectos referidos a la madurez emocional y la adaptación del individuo hacia su entorno, empiezan a tener mayor sentido en la etapa de la pubertad y la adolescencia temprana, período en el que educativamente hablando se encuentran en la etapa de ser estudiantes de secundaria, espacio de vida en el cual, también se caracterizan por ser más arriesgados en sus conductas o por decirlo de otra manera, miden menos los peligros a los que pueden enfrentarse, y por lo mismo, en ocasiones dan la impresión de que son proclives a manifestaciones agresivas, cuando en realidad son actitudes producto del desarrollo primigenio de la personalidad de los niños o jóvenes que despiertan a la vida y que canalizan sus inquietudes por medio de la violencia, sobre todo la relacionada con manifestaciones de supremacía y que se da de igual manera en la casa, en el barrio o en la escuela, como centros de interacción social de los mismos.
Tabla de Contenido
Introducción
PRIMERA PARTE
EL PROBLEMA ADVERTIDO Y SU TRATAMIENTO TEÓRICO
CAPÍTULO I
IDENTIFICACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA SOCIAL
1.1 Premisas de análisis
1.2 Indicadores sociales de referencia
1.2.1 Generalidades
1.2.2 El estado del arte: La violencia escolar en el mundo
1.2.3 Evidencias de la violencia escolar en México
1.2.4 La situación en Sinaloa
1.3 Definición del problema
1.3.1 Preguntas de análisis
1.3.2 Expresión del problema
1.4 Naturaleza y alcance de la investigación
1.5 Justificación del estudio
1.6 Propósito general
CAPÍTULO II
ENFOQUE TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN
2.1 De la Psicología del ser humano
2.1.1 La percepción, generalidades del concepto
2.1.2 Categorías de referencia
2.2 De la esencia social del ser humano y su desarrollo como persona
2.2.1 La actitud, la conducta y los comportamientos
2.2.2 El temperamento, el carácter y la personalidad
2.2.3 Agresión, violencia y conflicto
2.2.4 El Bullying como fenómeno social
SEGUNDA PARTE
METODOLOGÍA Y TRATAMIENTO DE DATOS E INFORMACIÓN
CAPÍTULO III
MÉTODO DE ANÁLISIS E INVESTIGACIÓN
3.1 Criterios metodológicos utilizados
3.1.1 El método mixto
3.1.2 El método cualitativo
3.1.3 El método cuantitativo
3.1.4 La fenomenología
3.1.5 La longitudinalidad del proceso
3.2 Objetivos específicos del estudio
3.3 Hipótesis o supuestos de investigación
3.4 Características de los sujetos bajo estudio
3.4.1 Indicadores de orden escolar y académico
3.4.2 Perfiles y rasgos de personalidad
3.5 Instrumentos de medición y estudio
3.5.1 De significados actuales sobre agresión y violencia escolar
3.5.2 Experiencias de agresión y violencia escolar en la escuela secundaria
3.5.3 Algunas conductas que sugieren formas de agresión y violencia dentro del contexto escolar del bachillerato
3.6 Etapas del proceso de investigación
3.6.1 Prueba piloto y elección de los sujetos bajo estudio
3.6.2 Aplicación de los instrumentos
TERCERA PARTE
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y EVIDENCIAS PARA DISCUSIÓN
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE RESULTADOS
4.1 Respecto a los significados sobre la agresión y la violencia escolar
4.1.1 Justificación y propósito del instrumento
4.1.2 Análisis de resultados positivos de los significados
4.1.3 Análisis de resultados negativos de los significados
4.2 Respecto a las experiencias de agresión y violencia vividas
4.2.1 Importancia de recordarlas
4.2.2 Tipos de agresión y violencia registradas
4.2.3 El perfil del agresor
4.2.4 El perfil de la víctima
4.3 Agresión y violencia dentro del contexto del bachillerato
4.3.1 Justificación del análisis en este contexto educativo
4.3.2 La estructura del instrumento y resultados generales
4.3.3 Manifestaciones de violencia física
4.3.4 Manifestaciones de violencia verbal
4.3.5 Manifestaciones de violencia social
4.3.6 Expresiones de violencia psicológica
4.3.7 Análisis comparativo
CAPÍTULO V
EVALUACIÓN, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Consideraciones previas
5.2 Evaluación del proceso de investigación
5.3 Respuesta a las preguntas que definen el problema a investigar
5.4.1 La violencia en la escuela secundaria
5.4.2 La violencia en el bachillerato
5.4.3 A manera de epílogo
5.5 Recomendaciones generales
5.6 Corolario
Objetivo y Temas de Investigación
El objetivo principal de esta investigación es analizar la relación entre las experiencias previas de violencia escolar vividas durante la pubertad y la adolescencia temprana (en secundaria y bachillerato) y las conductas, actitudes y rendimiento académico actuales de un grupo de estudiantes universitarios.
- Impacto de las experiencias de violencia escolar en el desarrollo personal y académico.
- Diferencias en la estructura de significados sobre agresividad y violencia entre estudiantes con distintos perfiles de desempeño.
- Análisis de los roles de agresor, víctima y testigo en el entorno escolar.
- Aplicación de un diseño metodológico longitudinal tipo "panel en retrospectiva".
- Propuesta de programas de intervención para el desarrollo humano y la prevención en entornos educativos.
Auszug aus dem Buch
1.1 Premisas de análisis
La agresión y la intimidación que sufren los niños en la escuela primaria y secundaria, por parte de sus compañeros que abusan de su condición de más fuertes, es uno de los problemas cuyos efectos frente a su integración a la vida social, empiezan a ser estudiados, sobre todo en países del llamado primer mundo, y en mucha menor proporción, en países como el nuestro, a pesar de que sus manifestaciones son evidentes, sobre todo, en las ciudades de mayor concentración poblacional. Es por ello que aún no se vislumbran soluciones factibles tanto desde los grupos familiares, de los distintos niveles de autoridad de las escuelas y del sistema escolar del estado.
Habría que aclarar que las formas de agresión más recurrentes y menos graves pero no por ello menos importantes por sus secuelas, son la burla, los apodos, la descalificación y la marginación de los niños y niñas de parte de sus propios compañeros, así como también, la ridiculización o amenazas de parte de profesores a los alumnos, y las calificadas como violentas, que implican pleitos, retos, demostraciones de fuerza, golpes e iniciaciones a grupos de pandillas. Algunos autores que fueron consultados en sus artículos publicados de manera libre en la Internet, señalan que muchos de los casos más severos y calificados como agresiones de alto impacto, son cuando los niños y niñas sufren vejaciones en su intimidad y son forzados a mantener relaciones íntimas inadecuadas.
En cada una de estas formas de violencia, los roles más generalizados que viven los niños o niñas involucradas, son la de agresor, la de agredido o la de testigo; y entre estas, las variantes son muchas, ya que de ser simplemente testigo puede vivir cualquiera de las otras, y quién es agredido, no está exento de convertirse en un agresor frente a compañeros más débiles.
Resumen de Capítulos
CAPÍTULO I: IDENTIFICACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA SOCIAL: Analiza el fenómeno de la violencia escolar, sus antecedentes globales y nacionales, y define el problema a investigar desde una perspectiva social.
CAPÍTULO II: ENFOQUE TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN: Establece el sustento conceptual basado en la psicología humanista de Carl Rogers, abordando los conceptos de personalidad, conducta, agresión, violencia y los entornos donde estos se manifiestan.
CAPÍTULO III: MÉTODO DE ANÁLISIS E INVESTIGACIÓN: Describe la metodología mixta, el diseño fenomenológico y longitudinal (panel en retrospectiva) utilizado para estudiar a los sujetos.
CAPÍTULO IV: ANÁLISIS DE RESULTADOS: Presenta y analiza los datos obtenidos mediante los instrumentos aplicados, comparando los perfiles de los sujetos de estudio y de control respecto a sus experiencias de violencia.
CAPÍTULO V: EVALUACIÓN, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES: Sintetiza los hallazgos principales, valida las hipótesis planteadas y ofrece recomendaciones para programas de intervención educativa y prevención.
Palabras clave
Violencia escolar, Bullying, Desarrollo humano, Psicología humanista, Percepción, Agresión, Educación, Rendimiento académico, Personalidad, Roles escolares, Panel en retrospectiva, Prevención, Factores sociales, Adolescencia, Psicología educativa.
Preguntas frecuentes
¿Cuál es el propósito central de esta tesis doctoral?
El objetivo principal es identificar y comprender cómo las experiencias de violencia escolar vividas durante la secundaria y el bachillerato influyen en las conductas, actitudes y rendimiento académico de los estudiantes universitarios actuales.
¿Qué es el "panel en retrospectiva" mencionado en la metodología?
Es una modalidad de diseño longitudinal propuesta por el autor, donde se analiza al mismo grupo de individuos, trasladándolos mentalmente a través de técnicas de visualización para reconstruir sus experiencias pasadas en diferentes etapas escolares, facilitando el análisis de su evolución personal.
¿Qué rol juega la teoría de Carl Rogers en este estudio?
La teoría humanista de Rogers sirve como marco referencial para entender al ser humano con una "tendencia actualizante" innata hacia el desarrollo, analizando cómo los obstáculos ambientales y las experiencias de violencia pueden distorsionar este proceso hacia una personalidad disfuncional.
¿Qué diferencias se encontraron entre el "Grupo A" y el "Grupo B"?
El estudio compara a estudiantes con buen desempeño académico (Grupo A) frente a estudiantes con bajo rendimiento y conductas cuestionables (Grupo B), hallando que los integrantes del Grupo B manifestaron una mayor incidencia de experiencias como agresores o víctimas durante su etapa escolar.
¿Por qué se considera la violencia como un fenómeno "cultural" y no solo instintivo?
Basado en los autores citados, el trabajo argumenta que, mientras la agresividad puede tener bases biológicas, la violencia es una construcción social y cultural aprendida, lo que implica que es prevenible mediante una mejor educación y control social.
¿Cuál es la importancia de los "significados" en la investigación?
La investigación sostiene que la forma en que los individuos significan (interpretan) sus experiencias pasadas condiciona sus acciones presentes, por lo que identificar estas estructuras mentales permite explicar mejor sus conductas actuales.
¿Qué relevancia tienen los hallazgos para la Universidad de San Miguel?
Los resultados permiten a la institución implementar programas de diagnóstico temprano y talleres de intervención para apoyar a los alumnos de nuevo ingreso en la construcción de su proyecto de vida, favoreciendo un mejor clima escolar.
¿Cómo contribuye el estudio a la comprensión del acoso escolar?
Aporta evidencia sobre cómo las experiencias de acoso escolar dejan secuelas en la personalidad adulta, enfatizando la necesidad de intervenciones que involucren no solo a la escuela, sino también a la familia y otros agentes sociales.
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- Jorge Rene Melendrez Quezada (Author), 2012, Reflejo de la violencia escolar en la Juventud Universitaria, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/215565
