En la presente investigación se brindan los fundamentos teóricos y metodológicos que sustenta un aprendizaje desarrollador, así como los requerimientos actuales para el trabajo con las tareas docentes, y su vinculación con los contenidos de la Historia de Cuba de la unidad IV La República que soñó Martí. Se emplearon diferentes métodos y técnicas como el histórico-lógico, inducción–deducción, sistémico–estructural, análisis–síntesis, la observación científica, la entrevista, la encuesta, la revisión de documentos, la experimentación sobre el terreno y procedimientos matemáticos y estadísticos. Su aplicación práctica se concibe por tareas docentes que deben llegar a los estudiantes a través del proceso de enseñanza–aprendizaje. Se evaluó su efectividad en la práctica educativa, aplicada a una muestra de treinta estudiantes, de la ESBU “Antonio Maceo Grajales”, municipio de Cacocum, provincia Holguín, la cual demostró la elevación de la calidad de la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje en los docentes a partir de la implementación de las tareas docentes diseñadas, así como un aumento de los índices de aprendizaje por parte de los educandos. El principal aporte lo constituyen las tareas docentes para el desarrollo de los contenidos de la Unidad IV “La República que soñó Martí”, del programa de Historia de Cuba. Se exponen los resultados de un estudio diagnóstico realizado para la evaluación del nivel de preparación que tienen los docentes para atender esta prioridad y el estado actual que presentan los alumnos en cuanto a los contenidos incluidos dentro de la misma y la transformación en la práctica pedagógica.
Índice
1 Introducción
2 Epígrafe 1. Fundamentos teóricos - metodológicos que sirven de base al problema abordado
1.1 El proceso enseñanza-aprendizaje. Su carácter desarrollador
1.2. El proceso de enseñanza –aprendizaje de la Historia de Cuba
1.3. Caracterización de la asignatura Historia de Cuba en Secundaria Básica
1.4. Las habilidades en el proceso de enseñanza- aprendizaje
1.5 Características psicológicas del estudiante de Secundaria Básica
8 Epígrafe 2. Tareas docentes para el tratamiento de los contenidos de la unidad IV La República que soñó Martí de Historia de Cuba noveno grado
2.1. Las tareas docentes. Su caracterización
2.2. Tareas docentes
11 Epígrafe 3. Valoración de la factibilidad y aplicabilidad de la propuesta
12 Conclusiones
13 Recomendaciones
Objetivos y temas de la investigación
El objetivo principal de esta investigación es elaborar un sistema de tareas docentes que optimice el tratamiento didáctico de los contenidos de la Unidad IV "La República que soñó Martí" en la asignatura de Historia de Cuba para alumnos de noveno grado, abordando las deficiencias actuales en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Fundamentación teórica del aprendizaje desarrollador y el enfoque histórico-cultural.
- Diagnóstico del estado actual de preparación de docentes y alumnos en la ESBU “Antonio Maceo Grajales”.
- Diseño y estructuración de tareas docentes integradoras.
- Valoración de la efectividad y factibilidad de la propuesta mediante la experimentación en la práctica educativa.
- Desarrollo de habilidades intelectuales y valores patrióticos en los estudiantes.
Auszug aus dem Buch
1.1. El proceso enseñanza-aprendizaje. Su carácter desarrollador.
La escuela es la institución a la cual la sociedad le ha encomendado la misión de conducir el proceso educativo para la formación de las nuevas generaciones, lo que justifica la necesidad de atender cómo debe prepararse el docente para cumplir tan importante actividad. La escuela actual está comprometida con la creación de condiciones esencialmente comunicativas que favorezcan un clima de confianza, reflexión crítica e investigación.
Caminar hacia modelos educativos humanistas de desarrollo integral de la personalidad de los estudiantes requiere transformar el proceso de enseñanza- aprendizaje.
La preparación del docente en una didáctica para el cambio es el reto para el abandono de los métodos tradicionales de enseñanza y para ello el profesor no debe ser un simple impartidor de clases, debe ser ante todo un gran educador y formador, no debe enseñar sino dirigir el proceso de educación de la personalidad de sus estudiantes, dirigir el aprendizaje de los mismos, y saber conceptualizarlo como un proceso cognitivo y afectivo.
El aprendizaje es un proceso que ha ocupado a grandes pensadores en todos los tiempos, por su necesidad en la vida del hombre y de hacer como entender mejor cada hecho, fenómeno, proceso que se presentan en la vida del ser humano.
Desde el punto de vista filosófico uno de los principales aportes ofrecidos por los clásicos del marxismo es el método dialéctico – materialista, que parte del reconocimiento de las contradicciones como las fuentes del desarrollo, y acepta la interrelación entre los fenómenos a través de un proceso causa – efecto.
Resumen de los capítulos
Introducción: Presenta el contexto de la política educativa cubana y define el problema docente-metodológico relacionado con las insuficiencias en la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura Historia de Cuba.
Epígrafe 1. Fundamentos teóricos - metodológicos que sirven de base al problema abordado: Analiza las bases filosóficas y psicológicas, centrándose en el enfoque histórico-cultural de Vigotsky y el aprendizaje desarrollador como marco para la práctica pedagógica.
Epígrafe 2. Tareas docentes para el tratamiento de los contenidos de la unidad IV La República que soñó Martí de Historia de Cuba noveno grado: Describe la caracterización y diseño de las tareas docentes, estableciendo los pasos metodológicos para su correcta aplicación en el aula.
Epígrafe 3. Valoración de la factibilidad y aplicabilidad de la propuesta: Sintetiza los resultados de la experimentación pedagógica y confirma la efectividad de las tareas diseñadas para mejorar el rendimiento de los estudiantes.
Palabras clave
Historia de Cuba, noveno grado, aprendizaje desarrollador, tareas docentes, enfoque histórico-cultural, enseñanza-aprendizaje, educación secundaria, formación de habilidades, didáctica, pedagogía, pensamiento reflexivo, valores patrióticos, diagnóstico pedagógico, República, José Martí.
Preguntas frecuentes
¿Cuál es el propósito principal de esta investigación?
El objetivo es diseñar y aplicar tareas docentes que mejoren el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Unidad IV de Historia de Cuba en noveno grado, promoviendo un aprendizaje desarrollador.
¿Cuáles son los temas centrales de la obra?
La investigación se enfoca en la fundamentación teórica del aprendizaje, el papel de las habilidades intelectuales y la implementación práctica de tareas docentes en la ESBU “Antonio Maceo Grajales”.
¿Qué metodología científica utiliza la autora?
Se utiliza la dialéctica materialista como método general, apoyada en métodos teóricos como el análisis-síntesis e histórico-lógico, y métodos empíricos como la observación científica, entrevistas, encuestas y el experimento pedagógico.
¿Qué se analiza en el cuerpo principal de la tesis?
El trabajo desarrolla la fundamentación teórica, la propuesta de tareas docentes específicas para la Unidad IV y la validación de su efectividad en la práctica escolar.
¿Cómo se caracterizan las tareas docentes propuestas?
Las tareas se conciben como un sistema integrado que busca la búsqueda y adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades y la formación de la personalidad del estudiante.
¿Qué papel juegan las habilidades en este modelo?
Las habilidades se consideran herramientas intelectuales indispensables para que el estudiante piense, procese, aplique y entienda el conocimiento histórico, transitando por niveles de complejidad creciente.
¿Qué importancia tiene el enfoque histórico-cultural de Vigotsky en este trabajo?
Este enfoque sustenta la base conceptual de la investigación, enfatizando que el aprendizaje es una actividad social que debe considerar el diagnóstico del estudiante para potenciar su desarrollo próximo.
¿Cómo se evaluó la efectividad de la propuesta pedagógica?
La efectividad se comprobó a través de una prueba pedagógica de entrada (diagnóstico inicial) y una prueba de salida (después de aplicar las tareas), comparando los resultados de aprendizaje obtenidos por la muestra de estudiantes.
- Arbeit zitieren
- Miladis López Romero (Autor:in), MSc. Osmany Aguilera Almaguer (Editor) (Autor:in), 2013, Tareas docentes para el tratamiento de los contenidos de Historia de Cuba, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/215766
