La promoción de la expresión oral en el aula de español como lengua extranjera (ELE) no es un concepto nuevo. Ya en los años setenta fue la competencia comunicativa que entró a las clases de idiomas extranjeros y con el tiempo se ha convertido en un principio didáctico que es “bis heute die zentrale Grundlage des Spanischunterrichts” (FÄCKE 2011: 46).
Con la nueva concepción de las clases de ELE los materiales de enseñanza han cambiado también con el resultado de que el libro de alumno fue reemplazado por el manual:
bestehen[d] aus einem Schülerbuch, das in Lektionen oder unidades gegliedert ist und im Unterricht bearbeitet werden soll [und] zahlreiche[n] Begleitmaterialen [wie] ein Grammatikheft, ein Vokabelheft, ein Arbeitsheft, [...] einen Lehrerbegleitband, Poster, Folien und seit entsprechenden technischen Neuerungen auch CDs und DVDs [u.v.m.] [énfasis en el original]. (ibíd. 208)
Esa plétora de ofertas ha hecho necesario el desarrollo de la evaluación del manual como nuevo campo de investigación, para darle al profesor un instrumento efectivo a elegir el material adecuado entre la abundancia de ofertas de las editoriales.
En un primer paso, el trabajo presente va a focalizar detalladamente las características de la expresión oral como parte de la competencia comunicativa. A partir de ahí, una caracterización de materiales para la promoción de la expresión oral y ejemplos de aquellos es necesario para establecer un sistema de referencia.
Con aquello a la disposición y con el marco propuesto en el tercer capítulo, un análisis de Sprachspiele II (MACEDONIA 2004) será llevado a la practica con la pregunta si propone material beneficioso. En este punto unas palabras de caución serán necesarias ya que presenta un trabajo con un foco definido por la definición puesta en el primer capitulo. Los siguientes hallazgos no deben ser considerados universales de tal modo que con otros focos el analista puede llegar a conclusiones diferentes. En este sentido un análisis siempre será definido por las necesidades del quien analiza y aunque un análisis objetivo muchas veces será el punto de partida, las conclusiones a que llega el analista, siempre serán influidas por su punto de vista y en consecuencia subjetivas.
Tabla de contenidos
1 INTRODUCCIÓN
2 LA EXPRESIÓN ORAL
2.1 LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
2.1.1 LAS COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
2.1.2 LA COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA
2.1.3 LAS COMPETENCIAS PRAGMÁTICAS
2.2 LA COMPETENCIA COMUNICATIVA ORAL
2.3 MATERIALES PARA LA PROMOCIÓN DE LA EXPRESIÓN ORAL
2.3.1 CARACTERÍSTICAS
2.3.2 EJEMPLOS DE EJERCICIOS ORALES
3 CARACTERÍSTICAS Y ANÁLISIS DEL MANUAL
3.1 LA HISTORIA Y EL ROL DEL MANUAL
3.2 LA GÉNESIS DEL MANUAL
3.3 EL ANÁLISIS DE UN MANUAL
3.3.1 EL CATÁLOGO DE CRITERIOS ESTOCOLMO
3.3.2 LOS TRES NIVELES DE LITTLEJOHN
4 ANÁLISIS DE MACEDONIA
4.1 DESCRIPCIÓN OBJETIVA
4.2 DESCRIPCIÓN SUBJETIVA
5 CONCLUSIÓN
Objetivos y temas de investigación
El presente trabajo tiene como objetivo principal analizar la efectividad de materiales didácticos específicos para fomentar la expresión oral en el aula de español como lengua extranjera (ELE), tomando como estudio de caso el material "Macedonia, Sprachspiele II".
- Análisis de la competencia comunicativa y su relación con la producción oral.
- Evaluación del papel y la evolución del manual en la enseñanza de idiomas.
- Aplicación de criterios de análisis (Estocolmo y Littlejohn) para materiales didácticos.
- Descripción y valoración crítica de los ejercicios contenidos en "Macedonia".
- Reflexión sobre la idoneidad de materiales preestablecidos para el desarrollo de la espontaneidad oral.
Auszug aus dem Buch
3.2 La génesis del manual
Cuando un manual oficial quiere obtener la licencia en Alemania tiene que acatar los programas de cursos de los Ministerios de Educación, una tarea muy difícil ya que cada uno de los 16 estados federales tiene sus propias normas, incluyendo especificaciones sobre el contenido y los objetivos del programa. A pesar de que esto significa una restricción sólida, no conlleva ninguna sugerencia respecto a los métodos usados en la clase del ELE. Aquí los autores tienen bastante libertad y pueden optar por las formas más adecuadas desde su punto de vista. Al hacer esto muchas veces recurren a la ayuda de profesores para dirigirse a sus necesidades y preferencias, una práctica no tan altruista, viendo que el crear un manual está motivado por razones económicas. De este modo el trabajo siempre presenta un compromiso entre las directivas de los diferentes estados y lo que los autores ven indispensable. Además está el MCERL que desde hace una década recomendaciones respecto al contenido, la metodología y la estructura de los manuales (cf. SUMMER 2011: 79s.).
Otro aspecto que está tomado en consideración son los resultados de la investigación sobre la enseñanza y el aprendizaje de un segundo idioma. Como GÖTZE (1996) muestra, cada generación de manuales se orienta por los últimos hallazgos de la ciencia. Así en el tiempo del método gramática-traducción los manuales daban prioridad a la gramática sin promover la comunicación. Cuando los métodos audio-lingual y audio-visual emergieron, la gramática vivía en la sombra mientras el idioma hablado tenía prioridad. De esta manera al analizar un manual es muy probable que se encuentre rastros de la teoría de la enseñanza del tiempo en que fue publicado.
Resumen de capítulos
1 INTRODUCCIÓN: Presenta el contexto teórico de la expresión oral en el aula de ELE y justifica la relevancia de evaluar los manuales como herramientas de enseñanza.
2 LA EXPRESIÓN ORAL: Define la competencia comunicativa y oral, analizando qué características deben tener los materiales para fomentar eficazmente la capacidad de hablar en los estudiantes.
3 CARACTERÍSTICAS Y ANÁLISIS DEL MANUAL: Explora la evolución histórica del manual y establece una metodología de análisis basada en los criterios de Estocolmo y el modelo de niveles de Littlejohn.
4 ANÁLISIS DE MACEDONIA: Realiza una descripción tanto objetiva como subjetiva del material "Macedonia, Sprachspiele II" para evaluar su utilidad práctica en el desarrollo de la expresión oral.
5 CONCLUSIÓN: Sintetiza los hallazgos del análisis, señalando que, aunque el material evaluado ofrece motivos para hablar, su eficacia depende de la integración crítica que haga el profesor.
Palabras clave
expresión oral, ELE, competencia comunicativa, materiales didácticos, manual, análisis de materiales, Macedonia, metodología, enseñanza de lenguas, competencia lingüística, competencia sociolingüística, didáctica, ejercicio, espontaneidad, evaluación.
Preguntas frecuentes
¿Cuál es el propósito fundamental de este trabajo?
El trabajo busca examinar cómo los manuales de ELE contribuyen al desarrollo de la competencia de expresión oral en los estudiantes y si los materiales actuales son realmente efectivos para este fin.
¿Qué temas centrales se abordan en la investigación?
Se tratan la competencia comunicativa, el rol histórico y pedagógico del manual, los criterios para evaluar materiales didácticos y la aplicación práctica de estos a un manual específico.
¿Cuál es el objetivo principal del análisis?
Evaluar críticamente si el material "Macedonia, Sprachspiele II" constituye una herramienta adecuada para fomentar la producción oral espontánea en el aula.
¿Qué metodología científica se emplea?
Se utiliza una metodología basada en el análisis cualitativo de materiales, aplicando específicamente los criterios de Estocolmo y el marco teórico de niveles de Littlejohn para el examen detallado de los contenidos.
¿Qué contenidos se destacan en el cuerpo principal?
El cuerpo principal profundiza en la definición teórica de la expresión oral, el proceso de creación de los manuales y la comparación entre las intenciones editoriales y las necesidades reales del aula.
¿Qué palabras clave definen esta investigación?
Los términos principales incluyen expresión oral, ELE, manual, análisis de materiales, competencia comunicativa y didáctica.
¿Qué es el "catálogo de criterios Estocolmo" mencionado en el capítulo 3?
Es una guía de evaluación que examina dimensiones como el contenido obligatorio (gramática, textos), el diseño, la presentación cultural y la perspectiva del alumno para determinar la calidad de un manual.
¿Cómo influyen las restricciones políticas y económicas en la creación de los manuales?
El autor señala que los autores deben equilibrar las directivas de los estados federales alemanes con las necesidades de mercado, lo que a menudo resulta en un compromiso que no siempre prioriza las necesidades comunicativas de los alumnos.
¿Qué conclusión principal extrae el autor sobre el material "Macedonia"?
Se concluye que, aunque es un material útil y estimulante, su efectividad para fomentar la expresión oral es limitada si no se utiliza con un enfoque crítico por parte del docente, ya que muchos ejercicios tienden a ser estructurados y menos espontáneos.
- Quote paper
- Nico Hübner (Author), 2013, La promoción de la expresión oral en el aula de ELE, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/229417
