Dies ist eine Ausarbeitung meines Vortrages zur Lernfelddidaktik und deren Anwendung in allgemeinbildenden Schulen.
Hierbei wird eine theoretische Konzeption dieses Konzeptes vorgestellt und auf ein Unterrichtsbeispiel bezogen. Des Weiteren stellt sich die Frage, ob das Unterrichtsfach Politische Bildung mit dem Konzept der Lernfelder vereinbar ist und dieses Thema kontrovers diskutiert.
Inhaltsverzeichnis
1. Was ist die Lernfelddidaktik?
2. Theoretische Konzeption einer lenfelddidaktischen Unterrichtseinheit
3. Unterrichtsbeispiel
4. Einbindung des Unterrichtsfaches Politische Bildung in die Lernfelddidaktik
5. Literatur
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht das Konzept der Lernfelddidaktik an Berufsschulen und erörtert insbesondere, inwiefern die Einbindung des Faches Politische Bildung in dieses handlungsorientierte Modell gelingen kann, um Schülerinnen und Schüler zur mündigen Teilhabe in der Demokratie zu befähigen.
- Grundlagen und Paradigmenwechsel der Lernfelddidaktik
- Phasen der Konzeptionierung von Unterrichtseinheiten
- Analyse eines Praxisbeispiels aus der landwirtschaftlichen Ausbildung
- Kontroverse Diskussionen um die Einbindung der Politischen Bildung
- Chancen und Herausforderungen für die berufliche Allgemeinbildung
Auszug aus dem Buch
2. Theoretische Konzeption einer lenfelddidaktischen Unterrichtseinheit
Der Unterrichtsgestaltung innerhalb der Lernfelddidaktik geht ein langer Planungs- und Konzeptionsvorgang voraus, da wie oben erwähnt die Lehrpläne relativ offen gestaltet worden sind und die Lehrenden somit für die inhaltliche Ausgestaltung verantwortlich sind. Die folgenden Phasen der Konzeptionierung einer Unterrichtseinheit sind dem Fachbeitrag von Hannelore Wuster-Wäbs & Kordula Schneider aus dem Heft 1 des Magazins "Berufsbildung in Wissenschaft und Praxis" entnommen.
So wird vom Lehrkörper in der ersten Phase (Klärungsphase) eine Bestandsaufnahme der Gegebenheiten vorgenommen, wobei die zu fördernden Kompetenzen, gemeinsame Ziele, Vereinbarungen über Teamarbeit, Arbeitszeiten der SuS und des Lehrkörpers, Belegpläne der Räume und der Einsatz von Materialien besprochen werden. In der zweiten Phase (Vorbereitungsphase) soll der Lehrende mit den SuS eine angenehme Arbeitsatmosphäre herstellen, Interessen und Wünsche wecken, gemeinsame Ziele der Unterrichtseinheit entwickeln und eine logische Struktur des Unterrichts erarbeiten. Darüber hinaus sollen bereits hier in die inhaltlichen Arbeitsschritte, Verfahrensstrukturen und die Organisation der Unterrichtseinheit geklärt werden.
In der dritten Phase (Produktionsphase) werden Informationen zur Erreichung der Ziele beschafft und ausgewertet, erste Problemlösungsansätze erstellt und Handlungsalternativen entwickelt. Im nächsten Schritt soll eine begründete Entscheidung für eine Handlungsalternative getroffen werden und diese im Plenum vorgestellt werden. In der folgenden vierten Phase (Auswertungsphase) werden die Ergebnisse besprochen, der Lernprozess reflektiert und die Unterrichtseinheit evaluiert, um Verbesserungen an zukünftigen Unterrichtseinheiten vornehmen zu können. Die letzte Phase (Abschlussphase) wird erneut nur vom Lehrkörper durchlaufen, wobei intern unter Berücksichtigung der Auswertungsphase die Teamarbeit während der Unterrichtseinheit diskutiert wird, um Konsequenzen für die nächsten Lernprozesse ziehen zu können.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Was ist die Lernfelddidaktik?: Das Kapitel erläutert den durch die Kultusministerkonferenz initiierten Paradigmenwechsel an Berufsschulen von einer fachlogischen hin zu einer beruflichen Handlungslogik zur Ausbildung von Handlungskompetenz.
2. Theoretische Konzeption einer lenfelddidaktischen Unterrichtseinheit: Hier werden die fünf Phasen der Unterrichtsplanung (Klärung, Vorbereitung, Produktion, Auswertung, Abschluss) sowie die Dreiteilung in Handlungsfelder, Lernfelder und Lernsituationen beschrieben.
3. Unterrichtsbeispiel: Anhand eines Praxisbeispiels für den Ausbildungsberuf Landwirt wird veranschaulicht, wie komplexe Lernfelder in konkrete, handlungsorientierte Lernsituationen übersetzt werden können.
4. Einbindung des Unterrichtsfaches Politische Bildung in die Lernfelddidaktik: Dieses Kapitel diskutiert die kontroverse Integration der Politischen Bildung in das Lernfeldkonzept unter Berücksichtigung von Kritikern, die eine Marginalisierung des Faches befürchten, und Befürwortern, die darin eine Chance für die politisch-ökonomische Bildung sehen.
5. Literatur: Verzeichnis der verwendeten Quellen und weiterführenden Fachbeiträge.
Schlüsselwörter
Lernfelddidaktik, Berufsschule, Politische Bildung, Handlungskompetenz, Handlungslogik, Berufsbildung, Lernsituation, Lernfeld, Unterrichtsplanung, Handlungsorientierung, Demokratiebildung, Allgemeinbildung, Didaktik, Beruflicher Werdegang, Betriebsabläufe
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Lernfelddidaktik an Berufsschulen und untersucht kritisch, wie das Fach Politische Bildung in dieses handlungsorientierte Konzept integriert werden kann.
Welche thematischen Schwerpunkte werden behandelt?
Die Schwerpunkte liegen auf der theoretischen Begründung der Lernfelddidaktik, der methodischen Umsetzung durch Lernsituationen sowie der bildungspolitischen Debatte über die Rolle der Politischen Bildung in der Berufsschule.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, den Mehrwert und die Herausforderungen der Verbindung von beruflicher Handlungslogik und politischer Allgemeinbildung zu analysieren und zu bewerten.
Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?
Es handelt sich um eine fachdidaktische Literaturanalyse, die auf offiziellen Beschlüssen der Kultusministerkonferenz und relevanten fachwissenschaftlichen Beiträgen zur Berufspädagogik basiert.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Einführung in die Lernfelddidaktik, eine detaillierte Beschreibung des Konzeptionsprozesses von Unterricht, ein praxisnahes Beispiel aus der Landwirtschaft und eine kritische Diskussion zur Integration politischer Bildungsinhalte.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit am besten?
Zu den zentralen Begriffen zählen Lernfelddidaktik, Politische Bildung, Handlungskompetenz, Berufsschule und Lernsituation.
Warum gibt es Kritik an der Integration der Politischen Bildung in Lernfelder?
Kritiker bemängeln eine Marginalisierung des Faches, da Lehrpläne stark auf betriebliche Abläufe fokussieren und somit wichtige gesellschaftliche oder problemorientierte politische Analysen zu kurz kommen könnten.
Welche Chancen sehen Befürworter in der Verknüpfung beider Bereiche?
Befürworter argumentieren, dass politische Themen durch die Anbindung an reale berufliche Arbeitsprozesse für Auszubildende eine höhere Relevanz gewinnen und somit auch bildungsferne Schichten besser erreicht werden können.
- Arbeit zitieren
- Sascha Pliske (Autor:in), 2013, Lernfelddidaktik: Politische Bildung an Berufsschulen. Ein Vorbild für den allgemeinbildenden Bereich? , München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/229806
