El Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) no sólo aborda la adquisición de conocimientos y competencias complejas, sino también conlleva una nueva estructura universitaria en la que la comunidad estudiantil realiza diversas actividades presenciales, semipresenciales y no presenciales; las nuevas tecnologías, en general, y las plataformas de e-learning desempeñan un rol significativo como herramienta de ayuda (que no como sustituto de aquellas actividades que siempre han funcionado en otras modalidades didácticas) con la finalidad de lograr la adquisición de dichas competencias. La actitud y disposición del profesorado hacia la innovación y el uso adecuado de las TICs, derivada del EEES, constituyen un factor clave y decisivo en la puesta en práctica de modelos pedagógicos activos acordes con las nuevas necesidades sociales y del alumnado.
Inhaltsverzeichnis
1. Introducción
2. TICs y profesorado: ¿una simbiosis de aliados?
3. Entornos virtuales de aprendizaje: nuevos escenarios para contextos híbridos
4. Moodle como plataforma de e-learning en la enseñanza de idiomas
5. Evaluación de la experiencia didáctica desarrollada con Moodle y LAMS
5.1 Objetivos de la investigación
5.2 Método
5.2.1 Contexto y participantes
5.3 Resultados
6. Discusión y conclusiones
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht die Integration der Plattform LAMS in Moodle innerhalb von hybriden Lernmodellen (Blended Learning) für den Fremdsprachenunterricht, um methodische Defizite der rein kommunikativen Ansätze durch strukturierte Lernsequenzen und eine stärkere Lernendenautonomie zu überwinden.
- Analyse der Rolle von Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT) im Hochschulkontext.
- Kritische Betrachtung bestehender E-Learning-Plattformen und deren mangelnde didaktische Sequenzierung.
- Evaluation der LAMS-Implementierung zur Förderung des autonomen Lernens.
- Untersuchung der Einstellung und des Schulungsbedarfs von Lehrkräften im Umgang mit neuen Technologien.
Auszug aus dem Buch
TICs y profesorado: ¿una simbiosis de aliados?
Asumiendo las limitaciones de espacio y tiempo, diversas son las definiciones en la bibliografía existente sobre las tecnologías de la información y comunicación; así González et al. (1996, p. 413) hace referencia a “un conjunto de procesos y productos que provienen de las nuevas herramientas (hardware y software) soportes de la información y canales de comunicación, relacionada con el almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados de la información de forma rápida y en grandes cantidades”. Por su parte, Bartolomé (1989) indica que la expresión se remonta a los desarrollos tecnológicos actuales y sus aplicaciones; Castells et al. (1986, p. 407) apunta que “comprenden una serie de aplicaciones de descubrimiento científico cuyo núcleo central consiste en una capacidad cada vez mayor de tratamiento de la información”. Los rasgos distintivos propuestos por Cabero (1995, 2005a) englobarían: inmaterialidad, interactividad, instantaneidad, innovación, elevados parámetros de calidad de imagen y sonido, digitalización, mayor influencia sobre los procesos que sobre los productos, automatización, interconexión y diversidad. En oposición a los anteriores, Hodges y Sasnett (1994) articulan con absoluta precisión que la comunicación es el papel del ordenador hoy; afirman que las tecnologías de la información y la comunicación deberían denominarse “tecnologías de la comunicación” (p. 3) puesto que es sabido que los ordenadores manejan cuantiosas cantidades de información, además no se entiende que ninguna tecnología de la comunicación obvie la anterior.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Introducción: Dieser Abschnitt erläutert die Notwendigkeit des Begriffs "zusätzliche Sprache" und kritisiert aktuelle Lehrmethoden, die den Einsatz von Technologie vernachlässigen.
2. TICs y profesorado: ¿una simbiosis de aliados?: Hier wird die Rolle der Informations- und Kommunikationstechnologien im Bildungsbereich sowie die notwendige pädagogische Neuausrichtung der Lehrkräfte diskutiert.
3. Entornos virtuales de aprendizaje: nuevos escenarios para contextos híbridos: Dieses Kapitel analysiert die Anforderungen an virtuelle Lernumgebungen und die Bedeutung von Blended Learning in der Hochschulbildung.
4. Moodle como plataforma de e-learning en la enseñanza de idiomas: Eine Untersuchung darüber, wie Moodle und LMS-Systeme aktuell im Sprachenunterricht genutzt werden und welche Mängel in der didaktischen Umsetzung bestehen.
5. Evaluación de la experiencia didáctica desarrollada con Moodle y LAMS: Hier werden die Ziele, die Methodik und die Ergebnisse der empirischen Studie zur Implementierung von LAMS zur Förderung der Studierendenautonomie dargestellt.
6. Discusión y conclusiones: Das Fazit fasst zusammen, wie wichtig die pädagogische Vorbereitung der Dozenten und eine gezielte Nutzung von Werkzeugen wie LAMS für den Erfolg im Europäischen Hochschulraum ist.
Schlüsselwörter
Lehrerbildung, Blended Learning, LAMS, E-Learning, EEES, Hochschullehre, Fremdsprachenerwerb, Lernsequenzen, Informationstechnologien, Autonomes Lernen, Moodle, Didaktik, Technologieintegration, Kommunikation, Kompetenzentwicklung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit analysiert die didaktische Einbindung von technologischen Werkzeugen wie LAMS in die Moodle-Plattform, um Blended-Learning-Szenarien im Fremdsprachenunterricht an Universitäten effizienter zu gestalten.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Felder umfassen die Rolle der Lehrkraft im digitalen Zeitalter, die Herausforderungen des Blended Learning und die Notwendigkeit einer strukturierten Sequenzierung von Lerninhalten.
Was ist das primäre Ziel der Forschungsarbeit?
Das primäre Ziel ist es, die positiven Auswirkungen der Nutzung von LAMS auf die Autonomie der Lernenden und die Verbesserung der schriftlichen Ausdrucksfähigkeit im Sprachenunterricht empirisch zu belegen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine empirische Fallstudie, die Daten von 65 Studierenden mittels eines abschließenden Fragebogens analysiert, nachdem diese vier Monate lang in hybriden Kursen unterrichtet wurden.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil befasst sich mit dem theoretischen Rahmen des E-Learnings, der kritischen Analyse bestehender Plattformen und der konkreten Implementierung und Evaluation von LAMS in einem Fremdsprachenkurs.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit lässt sich durch Begriffe wie Lehrerbildung, Blended Learning, Lernendenautonomie, LAMS und Moodle-Plattform charakterisieren.
Warum wird LAMS als Lösung für Moodle vorgeschlagen?
LAMS ermöglicht eine sequenzielle Anordnung von Lernaufgaben, die in Standard-Moodle-Kursen oft ungeordnet und ohne klare didaktische Struktur vorliegen.
Wie bewerten die Studierenden die Nutzung von LAMS laut Studie?
Die Mehrheit der Studierenden bewertet die Nutzung von LAMS positiv, insbesondere in Bezug auf die Steigerung der eigenen Autonomie und die Verbesserung der schriftlichen Ausdrucksfähigkeit.
Welche Rolle spielt die Lehrkraft laut der Untersuchung?
Die Lehrkraft wandelt sich vom reinen Wissensvermittler zum Begleiter und Gestalter innovativer Lernumgebungen, wobei ihre Einstellung und Bereitschaft zur technologischen Weiterbildung entscheidend sind.
- Arbeit zitieren
- Christina Holgado Sáez (Autor:in), 2013, EVAs, docentes y enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras en modelos híbridos de aprendizaje (blended learning), München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/230200
