In der Fachliteratur findet man eine Menge an Unterrichtsmethoden und einem Lehrer fällt es auch nicht schwer, einige dieser Methoden zu nennen. Dennoch ist es schwierig, eine Definition dafür zu finden. Es gibt viele verschiedene Vorstellungen von Methodik. Ein Beobachter nimmt im Unterricht neben den einzelnen identifizierten Methoden auch den „Methodischen Gang“ des Lehrers wahr, der sich aus vielen kleinen Schritten, der Interaktion mit den Schülern und den Rahmenbedingungen ergibt.
Inhaltsverzeichnis
1. Reflexion zur Themenwahl
2. Herausforderungen, die in meinem Unterricht entstehen können
3. Gemeinsame Literaturrecherche zum Thema
4. Seminararbeit zum Thema Unterrichtsmethoden
4.1. Eine Arbeitsdefinition für Unterrichtsmethoden
4.2. Der Zielbezug der Unterrichtsmethode
4.3. Ebenen Methodischen Handelns
4.4. Das Entscheidungsfeld der Unterrichtsmethoden
4.4.1. Das Modell des Entscheidungsfeldes
4.4.2. Die Einordnung von drei plakativen Methoden
4.4.1. Die Einordnung von praxisrelevanten Unterrichtsmethoden
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Die Arbeit untersucht, wie Unterrichtsmethoden sinnvoll und effektiv ausgewählt und eingesetzt werden können. Im Mittelpunkt steht die Frage, wie sich Methoden anhand ihrer Steuerung und ihres Vermittlungsstils einordnen und zur Reflexion des eigenen Unterrichts nutzen lassen.
- Definition und unterschiedliche Akzentuierungen von Unterrichtsmethoden
- Wechselwirkung zwischen Zielen, Inhalten und Methoden
- Ebenen methodischen Handelns nach Meyer
- Entscheidungsfeld nach Wiechmann: Vermittlungsstil und Unterrichtssteuerung
- Vergleich von drei Varianten des Schachtelbauens
- Reflexion praxisrelevanter Unterrichtsmethoden
Auszug aus dem Buch
Das Modell des Entscheidungsfeldes
In „Theorien und Modelle der Didaktik“ von Blankertz wird erwähnt das didaktische Entscheidungen in einem vielschichtig, komplizierten Rahmen erfolgen (Blankertz in Wiechmann 2002 und methodische und inhaltliche Entscheidungen in Interaktion zueinander stehen. Didaktische Entscheidungen befinden sich in einem vieldimensionalen Raum. Trotzdem ist es laut Wiechmann wichtig, bei der Unterrichtsplanungen, das Augenmerk auf ein Entscheidungsfeld zu fokussieren und eine Vernetzung mit den anderen Entscheidungsfeldern aus Acht zu lassen. Wiechmann stellt hierfür das Modell des Entscheidungsfeldes der Unterrichtsmethodik vor (Wiechmann 2002): Das Feld wird von der Dimension des Vermittlungsstils und der Dimension der Unterrichtssteuerung aufgespannt:
Der Vermittlungsstil bewegt sich zwischen expositorisch (lehrend) und entdeckend. Im expositorischen Unterricht werden die Inhalte anhand einer Präsentation des Lehrers vermittelt. Beim entdeckenden Lernen werden die Schüler durch die Bereitstellung von offenem Lernmaterial zu eigener Arbeit und damit verbundener Erkenntnisfindung angeregt.
Die Unterrichtssteuerung kann gelenkt oder autonom geführt werden. Die Tatsache der Unterrichtsvorbereitung durch den Lehrer zeigt eigentlich, dass jeder Unterricht in gewissem Maße vom Lehrer gelenkt wird. Im Autonomen Lernen werden die Schüler jedoch vermehrt zur Selbstständigkeit geführt. Sie übernehmen Eigenverantwortung und beschäftigen sich im Idealfall aus Eigeninitiative mit dem Thema (vgl. intrinsische Motivation in Gesamtreflexion).
Das Modell des Entscheidungsfeldes ist in nachstehender Grafik als Diagramm veranschaulicht.
Vier klassische Unterrichtstypen können als Eckpunkte im Entscheidungsfeld gesehen werden:
Herbarts „Erziehender Unterricht“ bildet eine Grundform des gelenkten und expositorischen Unterrichtes.
Der sokratische Dialog stellt den Idealtyp des gelenkten, entdeckenden Unterrichtes dar. Dabei führt der Lehrer den Schüler zielstrebig auf schlüssige oder widersprüchliche Situationen.
Humboldt vertritt mit den „Universitätsunterricht“ das autonome und expositorische Lernen.
Copei beschreibt das autonome, entdeckende Lernen. Der Schüler erkennt dabei das Problem und erarbeitet entdeckend selbstständig eine Lösung dafür.
Man erkennt, dass die Planbarkeit diagonal durch das Diagramm verläuft. Während gelenkter, expositorischer Unterricht sehr gut geplant werden kann, verläuft der autonome, entdeckende Unterricht eher zufällig.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Reflexion zur Themenwahl: Der Verfasser beschreibt die Zuteilung des Workshopthemas und erläutert dessen Bedeutung für die spätere Lehrtätigkeit. Methodenwahl und Methodenvielfalt betrachtet er als zentrale Voraussetzungen für motivierenden Unterricht.
2. Herausforderungen, die in meinem Unterricht entstehen können: Thematisiert werden mögliche Schwierigkeiten beim Methodeneinsatz, insbesondere im Mathematikunterricht. Reflexion, genaue Beobachtung und Rückmeldungen der Schüler werden als Hilfen zur Einschätzung der Methodenwirkung genannt.
3. Gemeinsame Literaturrecherche zum Thema: Das Kapitel schildert die Recherche und Auswahl pädagogischer Literatur als Grundlage des Workshops. Außerdem werden die Nutzung von Fachzeitschriften und Internetquellen sowie die Bewertung ihrer Eignung beschrieben.
4. Seminararbeit zum Thema Unterrichtsmethoden: Der Hauptteil erörtert Definitionen und Zielbezüge von Unterrichtsmethoden, Ebenen methodischen Handelns und ein Entscheidungsmodell. An Beispielen aus dem Schachtelbau und dem Unterricht wird dessen Anwendung zur Methodenreflexion veranschaulicht.
Schlüsselwörter
Unterrichtsmethoden, Methodenvielfalt, Methodenwahl, Unterrichtsgestaltung, Didaktik, Vermittlungsstil, Unterrichtssteuerung, Entscheidungsfeld, entdeckendes Lernen, autonomes Lernen, Reflexion, Schachtelbau, Sozialformen
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit befasst sich mit dem effektiven Einsatz von Unterrichtsmethoden und ihrer Auswahl für unterschiedliche Unterrichtssituationen.
Welche Themen stehen im Mittelpunkt?
Behandelt werden Definitionen von Methoden, ihr Verhältnis zu Zielen und Inhalten, methodisches Handeln sowie das Entscheidungsfeld von Vermittlungsstil und Unterrichtssteuerung.
Was ist das Ziel der Arbeit?
Sie möchte zeigen, wie Unterrichtsmethoden mithilfe eines Entscheidungsmodells eingeordnet und für die Reflexion des eigenen Unterrichts genutzt werden können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit beruht auf einer Literaturrecherche und der Anwendung theoretischer Modelle auf Workshopbeispiele; eine eigene empirische Untersuchung wird nicht beschrieben.
Was behandelt der Hauptteil?
Er entwickelt eine Arbeitsdefinition, erläutert verschiedene Handlungsebenen und stellt das Entscheidungsfeld vor. Anschließend werden Methodenbeispiele und ihre Einordnung diskutiert.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Unterrichtsmethoden, Methodenvielfalt, Didaktik, Entscheidungsfeld, entdeckendes Lernen und Reflexion.
Welche Dimensionen bestimmen das Entscheidungsfeld?
Es wird durch den Vermittlungsstil zwischen expositorisch und entdeckend sowie durch die Unterrichtssteuerung zwischen gelenkt und autonom aufgespannt.
Welche drei Schachtelbau-Varianten werden verglichen?
Die Arbeit betrachtet schrittweises Vormachen, eine gedruckte Anleitung und analytisches Vorgehen.
Wie kann das Entscheidungsfeld Lehrpersonen unterstützen?
Es kann als Reflexionshilfe dienen, um den methodischen Gang zu analysieren und die eigene Methodenwahl zu hinterfragen.
Welche klassischen Unterrichtstypen erscheinen als Eckpunkte?
Genannt werden Herbarts erziehender Unterricht, der sokratische Dialog, Humboldts Universitätsunterricht und Copeis autonomes, entdeckendes Lernen.
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- Dipl. Ing. Jonas Stecher (Author), Martin Huter (Author), 2013, Effektiver Einsatz von Unterrichtsmethoden, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/230230
