Bei dem Unterrichtsentwurf handelt es sich um einen ausführlichen Unterrrichtsentwurf. Er beinhaltet somit sämtliche Analysen und wurde um zahlreiche KArten und Abbildungen ergänzt.
Inhaltsverzeichnis
1. Bedingungsanalyse
1.1 Pädagogische-soziale Voraussetzungen
1.2 Stofflich-Methodische Voraussetzungen
1.3 Räumliche Voraussetzungen
1.4 Materielle Voraussetzungen
1.5 Leitbild der Schule
2. Sachanalyse
2.1 Die Entstehung von Kohle
2.2 Ressourcen und Bedeutung von Braunkohle als Energieträger in Deutschland
2.3 Braunkohletageabbau im rheinischen Braunkohlerevier
2.4 Folgen und Gesamtauswirkungen des Braunkohletageabbaus
3. Einbindung in die Unterrichtsreihe
4. Didaktische Analyse
4.1 Gegenwartsbedeutung
4.2 Zukunftsbedeutung
4.3 Exemplarität
4.4 Struktur
4.5 Zugänglichkeit
5. Anbindung in den Lehrplan
6. Kompetenzen und Lernziele
7. Medien und Methoden
8. Unterrichtsverlaufsplanung
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Das Hauptziel dieses Unterrichtsentwurfs ist es, Schülerinnen und Schülern eines Erdkunde-Grundkurses der 11. Klasse die komplexen ökonomischen, ökologischen und sozialen Folgen des Braunkohletagebaus im rheinischen Revier näherzubringen und sie dazu zu befähigen, das Spannungsfeld zwischen Ressourcengewinnung und Landschaftsschutz zukunftsorientiert zu bewerten.
- Analyse der Entstehung und Bedeutung von Braunkohle als Energieträger.
- Untersuchung der sozialen und ökologischen Auswirkungen des Tagebaus, einschließlich der Problematik der Umsiedlungen.
- Erarbeitung von Möglichkeiten und Konfliktpotenzialen der Wiedernutzbarmachung von Abbauflächen.
- Reflexion des eigenen Konsumverhaltens im Kontext der nachhaltigen Energieversorgung.
- Transfer der gelernten Problematiken auf andere wirtschaftliche und geographische Räume.
Auszug aus dem Buch
2.4 Folgen und Gesamtauswirkungen des Braunkohletageabbaus
Die Auswirkungen des Braunkohletageabbaus betreffen sowohl die Menschen, die in der jeweiligen Region leben, als auch den Naturraum auf verschiedene Art und Weise. Dabei wird die Kulturlandschaft, die in Jahrhunderten gewachsen ist, in wenigen Jahrzehnten vernichtet.
Um Flächen für Abbaugebiete zu gewinnen, wurden allein im rheinischen Braunkohlegebiet über 30 600 Menschen (bis dato) umgesiedelt. Dabei geht es nicht nur um das bloße Umziehen, sondern vor allem um die historische und persönliche Verbindung der Bewohner zur Heimat, die äußerst kritisch zu sehen ist. Des Weiteren ist es problematisch alte Friedhöfe, Gebäude etc. pp. umzusiedeln (Terra 2011, S. 40-43). Neben den Einwohnern müssen aber auch Verkehrs- und Versorgungstrassen, sowie ganze Betriebe umgesiedelt werden. Besonders für Landwirte, die auf fruchtbaren Lößboden anbauen, ist dieser Umstand schwer gleichwertig zu ersetzen. Außer Acht gelassen werden darf dabei nicht, dass die nutzungsbeeinträchtigte Fläche weitaus größer ist, als die eigentliche Abbaufläche, da Sicherheitsabstände eingehalten werden müssen (Stadt Mönchengladbach 1987, S. 27f.).
Neben den Folgen für die Anwohner etc. gibt es auch weitreichende Folgen für den Naturraum, hauptsächlich verursacht durch den Prozess der Sümpfung. Davon betroffen ist nicht nur der Grundwasserspiegel, sondern das gesamte hydrologische System, wie Feuchtgebiete, Altarme, Verlandungsteiche, Moore, Bruchwälder, Feuchtwiesen und Fluß- und Bachauen. Dies hat wiederum Konsequenzen für die dort ansässige Tier- und Pflanzenwelt, zumal nach Beendigung der Sümpfung der Grundwasserspiegel anfangs weiter absackt (ebd.).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Bedingungsanalyse: Dieses Kapitel beschreibt die sozialen, räumlichen und materiellen Lernvoraussetzungen der spezifischen Lerngruppe und der Schule.
2. Sachanalyse: Hier werden die geologischen Entstehungsprozesse von Braunkohle sowie die Bedeutung und Auswirkungen des Braunkohletagebaus fachwissenschaftlich erläutert.
3. Einbindung in die Unterrichtsreihe: Dieses Kapitel ordnet den Unterrichtsentwurf in den übergeordneten Themenkomplex der Wechselwirkungen zwischen natürlichen Systemen und menschlichen Eingriffen ein.
4. Didaktische Analyse: Es werden die Gegenwarts- und Zukunftsbedeutung, die Exemplarität, die methodische Struktur sowie die Zugänglichkeit des Themas für die Schüler dargelegt.
5. Anbindung in den Lehrplan: Hier erfolgt die Einordnung des Themas in das Inhaltsfeld II des Lehrplans für Nordrhein-Westfalen bezüglich Raumstrukturen und -prozessen.
6. Kompetenzen und Lernziele: Dieses Kapitel definiert die angestrebten Lernziele sowie die Sach-, Methoden-, Urteils- und Handlungskompetenzen der Schüler.
7. Medien und Methoden: Es werden die eingesetzten Unterrichtsmittel sowie das methodische Vorgehen, insbesondere das Planspiel, detailliert beschrieben.
8. Unterrichtsverlaufsplanung: Dieses Kapitel bietet eine tabellarische Übersicht über den zeitlichen Ablauf und die inhaltlichen Schwerpunkte der Unterrichtseinheit.
Schlüsselwörter
Braunkohletagebau, Rheinisches Braunkohlerevier, Mensch-Umwelt-System, Wiedernutzbarmachung, Rekultivierung, Sümpfung, Energieversorgung, Nachhaltigkeit, Umsiedlung, Raumstrukturen, Geographieunterricht, Planspiel, ökologische Folgen, ökonomische Bedeutung, Lernziele.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in diesem Unterrichtsentwurf grundlegend?
Der Entwurf befasst sich mit der Planung einer Unterrichtseinheit zum Thema Braunkohletagebau im rheinischen Revier, wobei die ökonomischen, ökologischen und sozialen Folgen zentral behandelt werden.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Die zentralen Felder umfassen die geologische Entstehung der Kohle, die Bedeutung des Braunkohletagebaus für die deutsche Energiewirtschaft sowie die damit verbundenen schwerwiegenden Eingriffe in Mensch und Umwelt.
Welches Ziel verfolgt der Autor mit dieser Unterrichtsplanung?
Das primäre Ziel ist es, bei Schülern ein kritisches Bewusstsein für das Spannungsfeld zwischen wirtschaftlicher Nutzung und nachhaltigem Schutz der Umwelt zu schaffen und ihre Urteils- sowie Handlungskompetenz zu fördern.
Welche wissenschaftliche Methode wird zur Erarbeitung genutzt?
Methodisch stützt sich die Einheit auf ein problemorientiertes Planspiel, in dem Schüler die Perspektiven verschiedener Akteure einnehmen, sowie auf die Analyse unterschiedlicher Quellenmaterialien.
Was wird im Hauptteil der Unterrichtseinheit behandelt?
Im Hauptteil liegt der Fokus auf der Durchführung des Planspiels, bei dem die Schüler in Einzel- und Gruppenarbeit die Auswirkungen des Tagebaus aus der Sicht betroffener Parteien auswerten und diskutieren.
Welche Schlagworte charakterisieren diese Arbeit?
Charakterisierende Begriffe sind Nachhaltigkeit, Rekultivierung, regionale Verortung, Partizipation und die Abwägung zwischen ökonomischen Interessen und ökologischen Folgen.
Warum ist das rheinische Braunkohlerevier als Beispiel gewählt worden?
Es dient als Paradebeispiel, da es die Lebenswelt der Schüler unmittelbar tangiert und aufgrund seiner Größe sowie medialen Präsenz eine hohe Motivations- und Identifikationskraft besitzt.
Welche Rolle spielt die "Sümpfung" in diesem Konzept?
Die Sümpfung ist ein wesentlicher technischer Prozess des Tagebaus, der durch die Grundwasserabsenkung weitreichende negative ökologische Folgen für das hydrologische System und die lokale Flora und Fauna verursacht.
Was umfasst der Begriff der "Wiedernutzbarmachung" in diesem Kontext?
Er beschreibt sowohl die Wiederurbarmachung während des laufenden Betriebs als auch die nachfolgende Rekultivierung, um die ausgebeuteten Flächen einer neuen Nutzung zuzuführen und die Landschaft neu zu gestalten.
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- Vincent Nikolai (Author), 2013, Braunkohletagebau am Beispiel des rheinischen Braunkohlereviers, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/230245
