Informelles Lernen ist in Deutschland seid einigen Jahren in der Diskussion und die Determinanten für diese Art des Lernens sind noch lange nicht geklärt, die Chancen, die dieses Lernen bietet noch lange nicht ausgeschöpft.
Während in anderen Ländern informelle Bildungsprozesse schon viel länger eine stärkere Aufmerksamkeit erhalten, ist Deutschland in dieser Hinsicht noch weit zurück.
In Deutschland ist das informelle Lernen insbesondere im Kontext der betrieblichen Aus- und Fortbildung und der Berufsschule untersucht worden. Allerdings bieten sich auch im Bereich von Real- und Gesamtschulen sowie Gymnasien Möglichkeiten informelle Bildungsprozesse zu nutzen und zu unterstützen. Insbesondere im Zusammenhang mit dem Thema Ganztag bieten sich neue Chancen junge Menschen in ihren Interessenschwerpunkten zu fördern und freiwillige Lernarrangements in der Schule zu schaffen.
In dieser Arbeit soll zunächst der Begriff des informellen Lernens geklärt werden. Dazu ist es notwendig, das informelle Lernen von non-formalem bzw. formellem Lernen abzugrenzen. Im Anschluss wird auf informelles Lernen und Kompetenzerwerb im Sportverein eingegangen. Der Sportverein bietet jungen Menschen die Möglichkeit sich aktiv in die Gestaltung der Sportaktivität mit
einzubringen und dort in vielfältiger Weise Erfahrungen zu sammeln und Kompetenzen zu erwerben.
Hier wird insbesondere auf Untersuchungen von Nils Neuber von der Westfälischen Wilhelms-Universität Münster zum Kompetenzerwerb im Sportverein eingegangen sowie auf Untersuchungen zum Thema der Gruppen- und Sporthelferausbildung von Jugendlichen.
Im darauf folgenden vierten Kapitel wird der Focus auf die Schule gelenkt. Hier wird untersucht, inwieweit Prozesse des informellen und non-formalen Lernens, welche im Sportverein stattfinden, auf die Schule übertragbar bzw. inwieweit im Sportverein erworbene Kompetenzen in der Schule nutzbar sind. Dabei wird zwischen dem Unterricht und außerunterrichtlichem Schulalltag unterschieden, da sich hier unterschiedliche Lernkontexte abbilden.
Zuletzt wird ein kritisches Fazit gezogen, inwieweit informelles Lernen in der Schule möglich ist und wo die Grenzen dieser Form des Lernens in der Schule liegen.
Auf einen Blick
- Auswertung der Studie von Golenia und Neuber zum Kompetenzerwerb im Sportverein
- Gegenüberstellung von Schule, Sportverein und selbstorganisiertem Sport nach Neuber
- Untersuchung der Gruppenhelfer- und Sporthelferausbildung als Beispiel für Schule und Verein
- 16 Quellen im Literaturverzeichnis
- 2 Abbildungen und 4 Tabellen
Inhaltsverzeichnis
1 Einführung
2 Begriffsbestimmungen: Formales, non-formales und informelles Lernen
2.1 Lernen
2.2 Formales Lernen
2.3 Non-Formales Lernen
2.4 Informelles Lernen
3 Informelles Lernen und Kompetenzerwerb im Sportverein
3.1 Möglichkeiten des informellen Lernens im Sportverein
3.2 Kompetenzerwerb Jugendlicher im Sportverein
3.3 Handlungssituationen des Kompetenzerwerbs im Sportverein
4 Informelles Lernen in der Schule
4.1 Übertragbarkeit informeller Lernprozesse aus dem Sportverein in den Schulalltag
4.1.1 Gruppenhelfer – Sporthelfer
4.1.2 Die Schule als Setting für informelles Lernen
4.2 Möglichkeiten der Übertragbarkeit informeller Lernprozesse in den Unterricht
4.3 Grenzen informellen Lernens in der Schule
5 Fazit
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht, unter welchen Bedingungen Kinder und Jugendliche im Sportverein informell lernen und Kompetenzen erwerben. Im Mittelpunkt steht die Frage, inwieweit sich entsprechende Lernprozesse und Handlungssituationen auf den Schulalltag und den Unterricht übertragen lassen und wo dabei Grenzen liegen.
- Abgrenzung formalen, non-formalen und informellen Lernens
- Sportvereine als Lernorte für Kinder und Jugendliche
- Personenbezogene und sachbezogene Kompetenzen
- Handlungssituationen und Mitbestimmung im Verein
- Gruppenhelfer- und Sporthelferausbildung
- Möglichkeiten und Grenzen informellen Lernens in der Schule
Auszug aus dem Buch
4.1.1 Gruppenhelfer – Sporthelfer
Um junge Menschen frühzeitig an die Vereinsarbeit als Trainer heranzuführen, hat der Landessportbund NW die so genannte Gruppenhelferausbildung ins Leben gerufen. Diese Ausbildung soll junge Menschen im Alter von 12 bis 17 Jahren an die Arbeit als Trainer heranführen und bildet ihn dafür aus, einen erfahrenen Trainer zu unterstützen. Aufgrund des Erfolgs dieses Modells wurde ein Pandon für die Schule geschaffen, die so genannte Sporthelferausbildung. Ziel der Sporthelferausbildung ist es, die Schüler dazu auszubilden, den Lehrer im Sportunterricht zu entlasten und eigene Angebote in Form von Pausensport oder AGs anzubieten. Die Teilnahme an einer solchen Ausbildung ist für die Schüler freiwillig.
Im Hinblick auf die Art des Lernens stellen Neuber und Wienkamp fest, dass „der außerunterrichtliche Schulsport … Lerngelegenheiten [bietet], die über die mehr oder weniger formellen Angebote im Sportunterricht hinausgehen“ (Neuber & Wienkamp, 2010, S, 184). In Bezug auf die Sporthelferausbildung bedeutet das konkret: „Während der Sporthelferausbildung ein formelles, zertifiziertes Curriculum zugrunde liegt, hat die Sporthelfertätigkeit in Zusammenarbeit mit den Sportlehrkräften eher non-formalen Charakter. Mit zunehmender Selbstständigkeit der Sporthelferinnen und Sporthelfer dürften auch informelle Lernprozesse im Sinne eines ‚Learning-by-doing‘ zunehmen“ (Neuber & Wienkamp, 2010, S. 180).
Die grundsätzliche Idee besteht darin, dass ältere Schüler für jüngere Schüler ein entsprechendes Angebot machen und damit auch die Verantwortung für die Teilnehmer und die Gestaltung sowie regelmäßige Durchführung des Angebots übernehmen. Hier bietet sich den Sporthelfern ein informelles Lernfeld, denn – wie im Sportverein – geraten sie in Handlungssituationen, welche von ihnen Verantwortung abfordern und den Umgang mit Heterogenität verlangen. Zudem wird der sehr geschützte Rahmen des Unterrichts, in dem Heranwachsende Erfahrungen ohne weitreichende Konsequenzen machen können, verlassen. Der Als-ob-Charakter schulischen Lernens tritt hinter konkrete eigene Erfahrungen zurück (vgl. Neuber & Wienkamp, 2010, S. 180).
Es kann somit festgehalten werden, dass die Sporthelfertätigkeit ein Feld ist, welches aus dem Sportverein in die Schule übertragen wurde und dort auch funktioniert.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einführung: Die Autorin führt in die Diskussion über informelles Lernen ein und erläutert die Frage nach der Übertragbarkeit von Lernprozessen aus dem Sportverein in die Schule.
2 Begriffsbestimmungen: Formales, non-formales und informelles Lernen: Das Kapitel klärt den Lernbegriff und grenzt die drei Lernformen anhand verschiedener Definitionen voneinander ab.
3 Informelles Lernen und Kompetenzerwerb im Sportverein: Es behandelt den Sportverein als Lernort und greift eine Studie zu Kompetenzen Jugendlicher und den Handlungssituationen ihres Erwerbs auf.
4 Informelles Lernen in der Schule: Das Kapitel untersucht die Übertragbarkeit auf Schulalltag und Unterricht. Dabei erörtert es unter anderem die Sporthelferausbildung, Mitbestimmung und strukturelle Grenzen.
5 Fazit: Die Autorin bündelt ihre Überlegungen zu Lernformen, Kompetenzerwerb im Verein und schulischen Möglichkeiten der Übertragung.
Schlüsselwörter
Informelles Lernen, formales Lernen, non-formales Lernen, Sportverein, Schule, Kompetenzerwerb, Jugendliche, Jugendarbeit, Sporthelferausbildung, Gruppenhelferausbildung, Mitbestimmung, Ganztagsschule, Sportunterricht
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit befasst sich mit informellem Lernen im Sportverein und fragt nach seinen Möglichkeiten und Grenzen in der Schule.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen Lernformen, Kompetenzerwerb Jugendlicher, Handlungssituationen im Sportverein und schulische Beteiligungsmöglichkeiten.
Welche Frage verfolgt die Autorin?
Sie untersucht, inwieweit sich informelle Lernprozesse und im Sportverein erworbene Kompetenzen auf den Schulalltag und den Unterricht übertragen lassen.
Welche wissenschaftliche Vorgehensweise wird verwendet?
Die Autorin wertet pädagogische Fachliteratur und bereits veröffentlichte Untersuchungen aus und setzt deren Aussagen zur Übertragbarkeit in Beziehung.
Was behandelt der Hauptteil?
Der Hauptteil grenzt Lernformen ab, betrachtet Kompetenzerwerb und Handlungssituationen im Sportverein und erörtert anschließend schulische Möglichkeiten und Grenzen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den Schlüsselwörtern zählen informelles Lernen, Sportverein, Schule, Kompetenzerwerb, Mitbestimmung und Sporthelferausbildung.
Welche Studie zum Sportverein wird herangezogen?
Die Autorin bezieht sich auf eine Studie von Golenia und Neuber zu den von Jugendlichen genannten Kompetenzen und den Situationen, in denen sie diese erwerben.
Welche Rolle spielt die Sporthelferausbildung?
Sie dient als Beispiel für die Übertragung einer vereinsbezogenen Ausbildung auf die Schule. Sporthelferinnen und Sporthelfer können unter anderem Bewegungsangebote mitgestalten und Verantwortung übernehmen.
Warum unterscheidet die Arbeit zwischen Unterricht und Schulalltag?
Beide Bereiche bieten unterschiedliche Rahmenbedingungen: Außerunterrichtliche Angebote können stärker auf Freiwilligkeit und Mitgestaltung beruhen, während der Unterricht an Lehrpläne und Leistungsbewertung gebunden ist.
- Quote paper
- Martina Vögele (Author), 2010, Informelles Lernen in der Schule, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/230778
