Humor, Komik und Lachen sind alltägliche Begleiter des Menschen. Es sind soziale Phänomene, die als Elemente menschlichen beziehungsweise gesellschaftlichen Miteinanders auftreten. Die Bedeutung und Relevanz eines Sinns für Humor wird meist erst dann erkennbar, wenn er jemandem (scheinbar) fehlt. Menschen wirken zu seriös, zu ernst und meist auch unsympathisch, wenn mit ihnen nicht gespaßt oder gelacht werden kann. Andererseits erscheinen auch Situationen befremdlich in denen Menschen einen Witz nacheinander erzählen, aber nur wenige Anwesende wirklich mitlachen möchten oder können. Insgesamt wirken Menschen mit Humor sozial attraktiver als jene ohne einen erkennbaren Sinn für Humor. Doch was steckt hinter Zustimmung zu Humor der einen und Ablehnung von Humor der anderen Art?
Hinter dem alltäglichen Humor versteckt sich offenbar ein kompliziertes Gebilde, das erst deutlich wird, wenn eine bewusste Auseinandersetzung mit dem Phänomen und seinen Begleiterscheinungen gewagt wird. Bisher haben sich überwiegend Philosophen, Psychologen sowie Kommunikations-, Sprach- und Literaturwissenschaftler an diese Thematik gewagt. Dennoch zeigt sich gerade bei näherer Betrachtung der philosophischen und psychologischen Ausführungen über Humor und Komik eine Vielzahl soziologisch relevanter Aspekte. Treffender wäre es, bei manchen Werken sogar davon zu sprechen, dass es sich um soziologische Analysen und Interpretationen handelt, die irrtümlich dem Bereich der Psychologie oder Philosophie zugeordnet wurden. Die Herausforderung ist es, diese versteckten soziologischen Elemente des Untersuchungsgegenstandes auch sozialwissenschaftlich greifbar zu machen.
Die vorliegende Arbeit versucht diesen gordischen Knoten zu lösen, indem sie den Humor als „Sammelbegriff eines Mixtum Compositum“ entzerrt. Es wird darum gehen, verschiedenste soziale Funktionen und Wirkungen sowie objektive Erscheinungsformen von Humor und Komik zu beschreiben, die Rückschlüsse auf milieutypische Unterschiede der Humorwahrnehmung erlauben. Diese theoretischen Annahmen gilt es im Anschluss auf erfolgreiche, pädagogische Strategien in Erziehung und Bildung zu übertragen.
Diese Arbeit kann und soll für die Nutzbarmachung humorvoller Potenziale in Zusammenarbeit mit Kindern und Jugendlichen sensibilisieren und nicht zuletzt Möglichkeiten aufzeigen, den Belastungen des Berufsalltags bewusst positiv(er) zu begegnen.
Auf einen Blick
- Note: 1,0
- Überträgt Elias’, Foucaults und Bourdieus Theorieansätze auf Humor und Komik
- Vergleicht die Fernsehformate Bauer sucht Frau und Dschungelcamp mit historischen Narren
- 123 Quellen im Literaturverzeichnis
- 4 Abbildungen
Inhaltsverzeichnis
1 Humor der Klasse – Eine Einführung in die Soziologie des Humors für Lehrer
1.1 Einleitung
1.2 Aufbau und Fragestellungen der Arbeit
2 Humor als Untersuchungsgegenstand
2.1 Historische Perspektiven auf den Humor und das Lachen
2.1.1 Antike
2.1.2 Mittelalter
Erster Narrenspiegel: Karneval/ Fest der Narren, Narrenvereinigungen, Hofnarrentum
2.1.3 Moderne
2.2 Traditionelle Theorien des Humors
2.2.1 Überlegenheitstheorien
2.2.2 Entspannungstheorien
2.2.3 Inkongruenztheorien
2.3 Verwandte Begriffe und ihr Bezug zum Humor
2.3.1 Humor und Komik
2.3.2 Ausgewählte Formen der Komik
2.4 Lachen und Lächeln
2.4.1 Lachen
2.4.2 Lächeln
3 Konsequenzen für eine Soziologie des Humors
4 Ausgewählte Theorieelemente einer Soziologie des Humors
4.1 Theorie der Zivilisation
4.1.1 Wirkungen der Fremd- und Selbstzwänge auf Humor und Komik
4.1.2 Zivilisierter Humor und zivilisierte Komik
4.1.3 Sozialisation von zivilisierter Komik und zivilisiertem Humor
4.1.4 Sozialisationskontexte und ihre Auswirkungen auf die Zivilisierung von Humor und Komik
4.2 (Körper-)Disziplinierung und Macht
4.2.1 Humor und Komik als Elemente der Sub-Justiz
4.2.2 Humor und Komik als abweichendes Verhalten
4.2.3 Normierende Sanktionen und Humor und Komik
4.3 Theorie der Kunstwahrnehmung
4.3.1 Komikwahrnehmung als Kunstwahrnehmung
4.3.2 Sozialisation von Komikwahrnehmung als Kunstwahrnehmung
4.3.3 Sozialisationskontexte und ihre Auswirkung auf Komikrezeption und –produktion
Zweiter Narrenspiegel: Narrentum des 21. Jahrhunderts – Sinn und Stil der modernen Narretei in den Medien
5 Soziologische Perspektiven und ihre Konsequenzen für den Humor in der Schule
6 Humor und Komik in Schule und Unterricht
6.1 Schule – Ernst des Lebens?
6.2 Humor und Komik der Lehrenden und Lernenden
6.2.1 Bedeutung und Funktion des Humors für Lehrende
6.2.2 Humorentwicklung von Kindern und Jugendlichen
6.2.3 Herausforderung des Kinder- und Jugendhumors für Bildung und Erziehung
6.3 Pädagogischer Humor im Klassenzimmer
6.3.1 Pädagogischer Humor und Unterrichtsqualität
6.3.2 Pädagogischer Humor und Unterrichtsdisziplin
6.3.3 Humor als Unterrichtsgegenstand
6.4 Herausforderungen und Grenzen pädagogischen Humors
6.4.1 Herausforderungen pädagogischen Humors
6.4.2 Grenzen des pädagogischen Humors
Dritter Narrenspiegel: Klassenclown vs. Klassennarr
7 Humor im Klassenzimmer - Zwischenfazit
7.1 Pädagogischer Humor als erfolgreiches didaktisches Mittel
7.2 Negativer Humor als ungeeignetes Mittel in Bildung und Erziehung
8 Zusammenfassung und Ausblick
8.1 Zusammenfassung
8.2 Ausblick
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht Humor und Komik als soziale Phänomene und fragt, wie unterschiedliche Sozialisationsbedingungen ihre Wahrnehmung und Verwendung prägen. Auf dieser Grundlage erkundet sie Chancen, Herausforderungen und Grenzen humorvoller Kommunikation zwischen Lehrenden und Lernenden.
- Geschichte und traditionelle Theorien des Humors
- Komik, Lachen und Lächeln als soziale Ausdrucksformen
- Zivilisation, Macht und kulturelle Wahrnehmung
- Humorentwicklung bei Kindern und Jugendlichen
- Pädagogischer Humor und Unterrichtsdisziplin
- Narrenfiguren in Geschichte, Medien und Klassenzimmer
Auszug aus dem Buch
6.3 Pädagogischer Humor im Klassenzimmer
Die bewusste Integration von Humor im Unterricht scheint vor dem Hintergrund der bisherigen Ausführungen eine sehr sensible Angelegenheit zu sein: Schüler- und Lehrerhumor verfügen aufgrund von Altersunterschieden nur über wenige Schnittstellen (vgl. Veith 2007: 20; Kapitel 6.2.3). Des Weiteren erscheint Humor im Gegensatz zu anderen „Fakten des Unterrichts wie etwa Zielstellung, Differenzierung [und Methodeneinsatz]“ (Zöpfl et al. 1994: 64) nicht planbar zu sein. Anders als bei der Wahrnehmung von persönlichem Humor wissen die Initiatoren des pädagogischen Humors aber von dieser fehlenden Übereinstimmung und Unberechenbarkeit, weshalb sie gleichzeitig mehr Kontrolle darüber wahrnehmen können. Pädagogischer Humor wird viel bewusster gesteuert als die flüchtige Komik des Alltags, indem er soziale Verhaltensprozesse instrumentalisiert, um den Erfolg von Lernprozessen zu beeinflussen (vgl. Kassner 2002: 45f.; Liebertz 2007: 86).
Humor als pädagogisches Mittel verfolgt das Ziel, die Kreativität und Originalität der Schüler zu kanalisieren, um sie in Motivation umzuwandeln (vgl. Veith 2007: 80). Dies impliziert, wie in Kapitel 6.2.3 thematisiert wurde, das „Zulassen von Andersartigkeit […] [und] eine Geduld mit sich und den anderen“ (Siebert 2003: 74), also auch die Akzeptanz und Toleranz kindlichen und jugendlichen Humors. Lernen soll beglücken und nicht bedrücken, appellieren Zöpfl et al. (1994: 28). Die Einstellung des Lehrers zu seinen Schülern „und umgekehrt, ist bedeutend für die Atmosphäre im Klassenzimmer, die von Mitmenschlichkeit, Verständnis und gegenseitiger Rücksichtnahme geprägt sein sollte“ (Zöpfl et al. 1994: 54).
„Mit Humor lernt es sich leichter“ (Neuß 2010: 241) und „mit Humor erzieht es sich leichter“ (Liebertz 2007: 114), da Emotionen mit Lerninhalten und persönlichen Einstellungen verknüpft werden. Humor führt zu Zuversicht, Optimismus, Herzlichkeit und Nachsicht, die letztlich eine positive Wirkung auf das gesamte Lernklima haben (vgl. Liebertz 2007: 114).
Humor und Komik im Unterricht sind also nicht bloß als Gegensatz des Ernstes zu verstehen. Pädagogisch angewandter Humor muss sich stets auf Lerninhalte beziehen oder zumindest die Absicht verfolgen, die Aufmerksamkeit auf diese zurückzuführen. Intervenierender Humor des Lehrenden kann deshalb dazu verhelfen, Unaufmerksamkeiten in der Klasse zu regulieren und die Aufmerksamkeit auf das Unterrichtsthema zu lenken (vgl. Liebertz 2007: 128; Zöpfl et al. 1994: 13 u. 48). Der Einsatz pädagogischen Humors kann ferner den „Grad der Gewissheit in den sozialen Interkationen erhöhen“ (Kassner 2002: 48), und das gemeinsame Lernen und Arbeiten innerhalb des Unterrichts berechenbarer, harmonischer und konfliktfreier gestalten.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Humor der Klasse – Eine Einführung in die Soziologie des Humors für Lehrer: Die Einführung erläutert die Fragestellungen und den Aufbau der Arbeit. Sie verbindet die soziologische Betrachtung von Humor mit pädagogischen Anliegen.
2 Humor als Untersuchungsgegenstand: Das Kapitel stellt historische Perspektiven und traditionelle Humortheorien vor. Es unterscheidet Humor und Komik und untersucht verschiedene Formen sowie Lachen und Lächeln.
3 Konsequenzen für eine Soziologie des Humors: Die bisherigen Begriffsbestimmungen werden gebündelt und Fragen für eine sozialwissenschaftliche Analyse formuliert.
4 Ausgewählte Theorieelemente einer Soziologie des Humors: Ansätze von Norbert Elias, Michel Foucault und Pierre Bourdieu werden auf Humor und Komik übertragen. Im Mittelpunkt stehen Zivilisierung, Disziplin, Macht und kulturelle Wahrnehmung.
5 Soziologische Perspektiven und ihre Konsequenzen für den Humor in der Schule: Das Kapitel verbindet die theoretischen Überlegungen und bereitet ihre Anwendung auf schulische Kommunikation vor.
6 Humor und Komik in Schule und Unterricht: Untersucht werden der Humor von Lehrenden und Lernenden, seine Entwicklung sowie pädagogische Möglichkeiten und Grenzen im Unterricht.
7 Humor im Klassenzimmer - Zwischenfazit: Pädagogischer und negativer Humor werden hinsichtlich ihrer möglichen Bedeutung für Unterricht und Beziehungen gegenübergestellt.
8 Zusammenfassung und Ausblick: Die Arbeit bündelt ihre theoretischen Überlegungen und skizziert weitere Forschungsfragen sowie Anknüpfungspunkte für die Lehrkräftebildung.
Schlüsselwörter
Humorsoziologie, Komik, Lachen, Sozialisation, Zivilisation, Macht, Disziplin, kulturelles Kapital, Humorgeschmack, Kinderhumor, Jugendhumor, pädagogischer Humor, Unterricht, Klassenclown
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Sie untersucht Humor und Komik aus soziologischer Perspektive und überträgt die theoretischen Überlegungen auf Schule und Unterricht.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Behandelt werden Humortheorien, soziale Funktionen des Lachens, Sozialisation und Macht sowie Humorentwicklung und pädagogischer Humor.
Welche Frage verfolgt die Arbeit?
Sie fragt unter anderem, wie soziale Kontexte und unterschiedliche Verständnisebenen humorvolle Kommunikation zwischen Lehrenden und Lernenden beeinflussen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit wertet interdisziplinäre Fachliteratur aus und überträgt ausgewählte soziologische Theorieelemente auf Humor und schulische Interaktion. Ihre schulbezogenen Annahmen sind theoretisch begründet.
Was behandelt der Hauptteil?
Er führt zunächst in Geschichte, Begriffe und Theorien des Humors ein und untersucht anschließend Zivilisation, Disziplin und Kunstwahrnehmung sowie deren Bedeutung für den Unterricht.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Dazu gehören Humorsoziologie, Komik, Sozialisation, Macht, kulturelles Kapital, Kinderhumor und pädagogischer Humor.
Welche Rolle spielen Elias, Foucault und Bourdieu?
Ihre Ansätze dienen als theoretische Werkzeuge, um Humor im Zusammenhang mit Verhaltensregulierung, sozialen Sanktionen und kulturell geprägter Wahrnehmung zu betrachten.
Wie wird die Entwicklung des Kinder- und Jugendhumors behandelt?
Die Arbeit beschreibt altersbezogene Veränderungen und fragt, welche Herausforderungen unterschiedliche Formen des Humors für Bildung und Erziehung mit sich bringen.
Was unterscheidet Klassenclown und Klassennarr?
Im dritten Narrenspiegel wird störendes, ichbezogenes Verhalten von einer gemeinschaftsorientierten Form des Humors abgegrenzt, die als Klassennarr bezeichnet wird.
Welche Grenzen pädagogischen Humors werden diskutiert?
Die Arbeit erörtert insbesondere verletzende oder ausgrenzende Scherze, Verständnisschwierigkeiten und Situationen, in denen der Bezug zu Unterrichtszielen verloren geht.
- Quote paper
- Katharina Piepenbrink (Author), 2013, Humor der Klasse, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/231575
