In der Unterrichtseinheit Kreuzzüge lautete das Stundenthema:
Die Eroberung Jerusalems 1099 - ein Ereignis, viele Geschichten.
Im Zentrum der Stunde stehen verschiedene Bewertungen der Eroberung Jerusalems durch die Kreuzfahrer 1099: neben zeitgenössischen Darstellungen aus christlicher und muslimischer Perspektive wird eine mittelalterliche Darstellung, eine Darstellung in einem nationalsozialistischen Schulbuch, einem DDR-Schulbuch sowie die Darstellung in heutiger Zeit in arbeitsteiliger Gruppenarbeit erarbeitet.
In dieser Unterrichtsstunde sollen die SuS anhand des Vergleichs verschiedener Quellen und Bewertungen zu einem Ereignis den Konstruktionscharakter historischer Beschreibung erkennen. Sie kann nur die Vergangenheit ausgehend von Fragestellung der Gegenwart kontrolliert untersuchen und möglichst plausibel deuten, da sich die Deutungen der Vergangenheit ständig im Horizont der jeweiligen Gegenwart ändern. Exemplarisch soll diese Kompetenz an der Darstellung der Eroberung Jerusalems 1099 ausgebildet werden.
Sie ist also kompetenzorientiert und nach neuesten fachdidaktischen Standards konzipiert.
Die Materialfülle bietet Stoff für eine Doppelstunde und müsste für eine Einzelstunde ggf. gekürzt werden.
Neben einem Einstieg in das Stundenthema sind Arbeitsblätter mit den Quellen sowie ein Arbeitsblatt zur Ergebnissicherung inkl. Lösungen enthalten.
Inhaltsverzeichnis
1. Bedingungsanalyse
2. Bezug zu den Bildungsstandards
a. Stufenspezifische Hinweise
b. Kompetenzen und Inhalte
c. Konkretisierungen der historischen Kompetenzen, an denen in dieser Stunde gearbeitet werden soll
3. Einordnung in den Unterrichtszusammenhang
4. Gegenstand der Unterrichtsstunde
a) Sachanalyse
b) Methodisch-didaktische Analyse
5. Literaturangaben
6. Verlaufsplanung der Stunde
7. Materialien
Zielsetzung & Themen der Arbeit
Das Hauptziel dieser Arbeit ist die Förderung der historischen Urteilskompetenz von Schülern in der 10. Klasse durch die Auseinandersetzung mit unterschiedlichen, teilweise widersprüchlichen historischen Quellen zur Eroberung Jerusalems im Jahr 1099. Die zentrale Forschungsfrage untersucht, wie ein und dasselbe historische Ereignis unterschiedlich dargestellt werden kann und welche gesellschaftspolitischen Motive oder Rahmenbedingungen diese Deutungen jeweils prägen.
- Multiperspektivität in der Geschichtsbetrachtung
- Konstruktionscharakter historischer Beschreibungen
- Kritische Analyse und Dekonstruktion historischer Quellen
- Entwicklung von Historizitätsbewusstsein
- Förderung der Urteilskompetenz im Fach Geschichte
Auszug aus dem Buch
a) Sachanalyse
Der Erste Kreuzzug von 1096 bis 1099 war der spektakuläre Auftakt zu einer langen Reihe militärischer Unternehmungen zur Verteidigung oder Rückgewinnung des Heiligen Landes. Er hat in der mittelalterlichen Überlieferung und in der historischen Forschung eine herausragende Stellung eingenommen. Gerade deshalb ist eine Beschäftigung mit dieser Thematik geeignet, zu einer Perspektivenerweiterung in den Köpfen der SuS beizutragen, auch weil die Kreuzzüge heute mehr denn je im Bewusstsein der Öffentlichkeit stehen.
Bei der Eroberung Jerusalems 1099 im Verlauf des Ersten Kreuzzuges hatten die Kreuzfahrer bereits zahlreiche Kämpfe und Strapazen hinter sich. Die Stadt war gut befestigt, alle Christen waren ausgewiesen worden, um einen Verrat wie bei der Belagerung Antiochias auszuschließen. Am Morgen des 15. Juli gelang es einigen Kämpfern des lothringischen Kontingents, die nördliche Stadtmauer zu überwinden und die anderen Krieger in die Stadt zu lassen. Hiermit begann ein schreckliches Massaker, das in der jüdischen und mehr noch in der islamischen Welt Entsetzen hervorrief und das kollektive Gedächtnis prägte. Dennoch lässt sich eine seit Jahrhunderten wahrgenommene Diskrepanz in der Beurteilung der Kreuzzüge und damit auch der Begleitumstände der Eroberung Jerusalems im Juli 1099 feststellen.
Während die zeitgenössischen christlichen Chronisten, die teilweise selbst Augenzeugen waren, den Gegensatz zwischen dem Triumph der Christenheit und der gleichzeitigen Ausrottung der Heiden herausstellen und dabei das blutrünstige Vorgehen deutlich hervorheben, steigern Darstellungen arabischer zeitgenössischer Quellen die Exzesse der Kreuzfahrer ins Unermessliche: Dem arabischen Chronist Ibn al-Atir zufolge sollen allein in der al-Aqsa-Moschee nicht weniger als 70.000 Muslime umgebracht worden sein.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Bedingungsanalyse: Dieses Kapitel beschreibt die Klassensituation, das heterogene Leistungsniveau sowie die methodischen Präferenzen der Lerngruppe im Fach Geschichte.
2. Bezug zu den Bildungsstandards: Hier werden die in der Unterrichtsstunde angestrebten Kompetenzen, wie Methodenkompetenz und Urteilsbildung, explizit auf die Bildungsstandards bezogen.
3. Einordnung in den Unterrichtszusammenhang: Das Kapitel verortet die Stunde innerhalb der Unterrichtseinheit und unterstreicht den themenorientierten Ansatz zur Herausbildung europäischer Identität.
4. Gegenstand der Unterrichtsstunde: Dieses Kapitel gliedert sich in eine Sachanalyse des historischen Ereignisses sowie eine methodisch-didaktische Reflexion des Unterrichtsverlaufs.
5. Literaturangaben: Dies ist ein Verzeichnis der verwendeten Quellen, Sekundärliteratur, fachdidaktischer Literatur und Internetquellen.
6. Verlaufsplanung der Stunde: Dieses Kapitel stellt die zeitliche Abfolge der Unterrichtsphasen, inklusive Sozialformen und Medien, übersichtlich dar.
7. Materialien: Dieses Kapitel enthält die Arbeitsmaterialien, wie Abbildungen und Quellentexte, die den Schülern zur Erarbeitung zur Verfügung gestellt werden.
Schlüsselwörter
Kreuzzüge, Eroberung Jerusalems 1099, Historische Urteilskompetenz, Multiperspektivität, Quellenarbeit, Geschichtsbewusstsein, Sachurteil, Werturteil, Dekonstruktion, Rekonstruktion, Historizität, Islam, Christentum, Mittelalter, Fachdidaktik
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit konzipiert einen Geschichtsunterricht für die 10. Klasse, der sich kritisch mit der Eroberung Jerusalems im Jahr 1099 durch die Kreuzfahrer befasst.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Themen sind die unterschiedliche Bewertung desselben historischen Ereignisses in verschiedenen Epochen und aus unterschiedlichen Perspektiven, sowie die Förderung der historischen Urteilskompetenz.
Was ist das primäre Ziel der Unterrichtsstunde?
Ziel ist es, dass die Schüler erkennen, dass historische Darstellungen perspektivisch geprägt sind und sie diese Erkenntnis zur Bildung eines eigenen, begründeten Urteils nutzen können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es kommt die Methode des multiperspektivischen Quellenvergleichs und der Dekonstruktion zum Einsatz, um den Konstruktionscharakter historischer Beschreibungen offenzulegen.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil umfasst eine fachwissenschaftliche Sachanalyse der Eroberung Jerusalems sowie die detaillierte methodisch-didaktische Planung der Unterrichtsstunde.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird durch Begriffe wie Multiperspektivität, Historische Urteilskompetenz, Quellenarbeit und Geschichtsbewusstsein charakterisiert.
Warum wurden genau sechs verschiedene Quellen ausgewählt?
Die Auswahl deckt ein breites Spektrum ab: zeitgenössische christliche und muslimische Berichte, eine Sichtweise aus dem 12. Jahrhundert sowie spätere Deutungen aus dem Nationalsozialismus, der DDR und einer modernen Historikerin, um die Standortgebundenheit der Urteile zu verdeutlichen.
Wie gehen die Schüler bei der Erarbeitung vor?
Die Schüler arbeiten arbeitsteilig in Gruppen. Jede Gruppe analysiert eine der Quellen hinsichtlich der Bewertung des Ereignisses durch den Autor und diskutiert den Einfluss des gesellschaftspolitischen Umfelds.
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- Nina Hirschle (Autor), 2011, Die Eroberung Jerusalems durch die Kreuzfahrer 1099, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/231685
