Der Scaffolding-Ansatz von Gibbons bietet Vorschläge und Vorgehensweisen, die sich unmittelbar auf den schulischen Kontext der Bundesrepublik Deutschland übertragen lassen. In der vorliegenden Arbeit wird dieser Ansatz näher betrachtet, indem den folgenden Fragen nachgegangen werden sollen, wie sich ein Scaffolding-Unterricht von einem traditionellen Fachunterricht unterscheidet und welche Anforderungen an Fachlehrer sich aus dem Scaffolding-Ansatz nach Gibbons ergeben. Zunächst jedoch sollte der Begriff „Scaffolding“ klargemacht werden. Als Nächstes wird auf die sprachlichen Anforderungen in der Schule und die Schwierigkeiten mit dem Erwerb der Fachsprache eingegangen, um aufzuzeigen, warum sprachliche Unterstützung für Schüler/innen mit Migrationshintergrund im Fachunterricht unerlässlich ist. Weiterhin werden die theoretischen Grundlagen des Scaffolding vorgestellt. Dabei handelt es sich um die soziale Lerntheorie von Vygotsky und die funktionale Sprachtheorie von Halliday. Im Fokus des dritten Kapitels stehen Merkmale und Prinzipien des Scaffolding-Unterrichts. Anschließend wird ein Einblick in die Arten des Scaffolding verschafft. Eine Zusammenfassung und ein Ausblick werden die Arbeit abschließen.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Scaffolding - Begriffsbestimmung
3. Sprachliche Anforderungen in der Schule
4. Schwierigkeiten mit dem Erwerb der Fachsprache
4.1. Morphologie und Syntax
4.2. Fachtypische Sprachstrukturen
4.3. Fachinhalte
4.4. Struktur von Fachtexten
5. Theoretische Grundlagen des Scaffolding
5.1. Soziale Lerntheorie von Vygotsky
5.2. Funktionale Sprachtheorie von Halliday
6. Merkmale und Prinzipien des Scaffolding-Unterrichts
7. Arten von Scaffolding
7.1. Makro-Scaffolding
7.1.1. Bedarfsanalyse
7.1.2. Lernstandserfassung
7.1.3. Unterrichtsplanung
7.2. Mikro-Scaffolding
8. Zusammenfassung
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht den Scaffolding-Ansatz nach Pauline Gibbons als Methode zur sprachsensiblen Gestaltung des Fachunterrichts, um Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund bei der Bewältigung fachsprachlicher Anforderungen zu unterstützen.
- Herausforderungen beim Erwerb von Bildungssprache und Fachsprache
- Theoretische Fundierung durch Vygotsky und Halliday
- Unterscheidung zwischen Makro- und Mikro-Scaffolding
- Methoden-Werkzeuge zur sprachsensiblen Unterrichtsplanung
- Qualitätskriterien für die Lehrer-Schüler-Interaktion
Auszug aus dem Buch
7.2. Mikro-Scaffolding
Eine sorgfältige Unterrichtsplanung ist notwendig, aber sie allein reicht für ein effektives Scaffolding nicht aus. Wichtig ist nach Gibbons (2010: 34f.) auch die Unterrichtsinteraktion zwischen Lehrer und Schülern. In ihren Untersuchungen hat Gibbons das Gesprächsverhalten von Lehrenden in sprachlich und kulturell heterogenen Klassen beobachtet. Daraus ging hervor, dass „dieses kaum dazu beiträgt, den Zweispracherwerb in den für den Schulerfolg so wichtigen konzeptionell schriftsprachlichen Varietäten der schulischen Fachsprachen voranzubringen“ (Kniffka/Siebert-Ott 2012: 108). Der Grund dafür war es, dass Lehrende in der unterrichtlichen Interaktion mit DaZ-Schüler/innen dazu neigten, ihre Sprache zu vereinfachen, d.h. sie benutzten weniger komplexe syntaktische Strukturen und weniger komplexen Wortschatz. Daher fordert Gibbons eine andere Qualität der Lehrer-Schüler Interaktion: „this kind of teacher-student talk brings together everyday and academic registers into a single conversation, and builds on students´ prior knowlegde and language as a way of introducing them to new language“ (Gibbons 2010: 35).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Beleuchtet die Problematik der Fachsprache für Schüler mit Migrationshintergrund und führt in den Scaffolding-Ansatz als Unterstützungsmodell ein.
2. Scaffolding - Begriffsbestimmung: Definiert Scaffolding als temporäres sprachliches Gerüst, das von der Lehrkraft bereitgestellt wird, um Lernende zur Selbstständigkeit zu befähigen.
3. Sprachliche Anforderungen in der Schule: Unterscheidet zwischen alltäglicher Kommunikationsfähigkeit und kognitiv-schulischer Sprachkompetenz (BICS vs. CALP).
4. Schwierigkeiten mit dem Erwerb der Fachsprache: Analysiert fachspezifische Barrieren in den Bereichen Morphologie, Syntax, Sprachstrukturen, Inhalte und Fachtextaufbau.
5. Theoretische Grundlagen des Scaffolding: Erläutert die Relevanz von Vygotskys Zone der proximalen Entwicklung und Hallidays funktionaler Sprachtheorie für den Ansatz.
6. Merkmale und Prinzipien des Scaffolding-Unterrichts: Beschreibt die Grundprinzipien, wie die schrittweise Annäherung an den Unterrichtsstoff und die Aktivierung von Sprachressourcen.
7. Arten von Scaffolding: Differenziert in die planungsorientierte Makro-Ebene und die interaktionsorientierte Mikro-Ebene des Scaffolding.
8. Zusammenfassung: Resümiert die Notwendigkeit sprachsensibler Unterrichtsgestaltung durch Lehrkräfte als Schlüssel zur Bildungsgerechtigkeit.
Schlüsselwörter
Scaffolding, Fachunterricht, Sprachförderung, DaZ, Bildungssprache, Fachsprache, Makro-Scaffolding, Mikro-Scaffolding, Vygotsky, Halliday, Unterrichtsinteraktion, Sprachsensibler Unterricht, Migration, Sprachkompetenz, Schulerfolg.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Unterstützung von Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund, die im Regelunterricht aufgrund sprachlicher Barrieren fachliche Probleme haben.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Im Zentrum stehen der Scaffolding-Ansatz von Pauline Gibbons, die Herausforderungen der Bildungssprache sowie didaktische Strategien zur Verknüpfung von fachlichem und sprachlichem Lernen.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Ziel ist es aufzuzeigen, wie durch Scaffolding fachsprachliche Kompetenzen gefördert werden können, um den schulischen Erfolg aller Lernenden zu sichern.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine theoretische Arbeit, die auf einschlägiger Literatur zur Zweitspracherwerbsforschung und sprachdidaktischen Ansätzen basiert.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in theoretische Grundlagen, die Analyse fachsprachlicher Schwierigkeiten sowie die methodische Umsetzung des Scaffolding in Makro- und Mikro-Formen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Scaffolding, Fachsprache, DaZ (Deutsch als Zweitsprache), Bildungssprache und sprachsensibler Fachunterricht.
Was unterscheidet Makro- von Mikro-Scaffolding?
Makro-Scaffolding bezieht sich auf die geplante Unterrichtsvorbereitung (Bedarfs- und Lernstandsanalyse), während Mikro-Scaffolding die direkte Unterrichtsinteraktion und Sprachbegleitung umfasst.
Warum reicht einfache Sprache der Lehrkraft laut Gibbons nicht aus?
Die Vereinfachung durch Lehrkräfte verhindert oft den Zugang zu komplexen fachsprachlichen Registern, die für den akademischen Erfolg in der Schule zwingend notwendig sind.
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- Bachelor of Arts Tam Nguyen (Author), 2012, Scaffolding-Ansatz von Gibbons: Möglichkeit zur Sprachförderung im Fachunterricht, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/233635
