Grobziele
• Einführung des Lautes „T, t“
• Kennen lernen der Lautgebärde
• Förderung des Lese- Sprech- und Sprachverhaltens der Schüler
Feinziele – Sonderpädagogische Ziele:
Kognitive Ziele:
Wissensziele:
• kennen lernen und üben des Lautes /t/ an verschiedenen Stationen
Könnensziele:
• Lernen einer neue Lautgebärde und Festigen bereits bekannter
• Schulung der Fähigkeit der Sinnentnahme durch Zuordnung von Text und Bild bzw. Text und Handlung
• die Synthesefähigkeit wird durch Leseübungen geschult
Sonderpädagogische Ziele:
Sprachtherapeutische Ziele:
• Festigen und Abverlangen von Satzmustern durch freies Sprechen zu den Bildern/ zur Geschichte/ beim Auswertungsgespräch zur Ergebnisdarstellung
• Lautanbildung /t/
• Förderung der Sprechorgane durch zwischenzeitliche Zungen- und Lippenübungen (MFT)
• Förderung der Lautanbahnung durch z.B. Bereitstellung von Spiegeln
Sensomotorische Ziele:
• Förderung der auditiven Wahrnehmung durch aufmerksames Zuhören
• Individuelle Leseförderung durch Arbeit an der Lesestation
• Förderung der Körperwahrnehmung bzw. des Gleichgewichtssinns beim Balancieren
• Förderung der taktilen Wahrnehmung durch die Taststation
• Schulung der Fein- und Grobmotorik sowie der Auge – Hand - Koordination durch die Schreib-, Bastel- und Stempelstation
Soziale Ziele:
• Anregung der Lernfreude und Motivation durch den Einstieg in den Stationsbetrieb
• Förderung sozialen Lernens durch Partner- bzw. Gruppenarbeit und die abschließende Auswertung der Stunde(n)
• Steigerung der Selbständigkeit durch eigenständiges Bearbeiten einer Aufgabe an den Stationen
• Förderung des Verhaltens gegenseitiger Rücksichtnahme beim Arbeiten an den Stationen
• Steigerung des Selbstwertgefühls durch Gespräche und Ergebnisdarstellung
Inhaltsverzeichnis
1. Lehr- und Lernziele
1.1. Grobziele
1.2. Feinziele – Sonderpädagogische Ziele
2. Bedingungsanalyse
2.1. Klassensituation
2.2. Individuelle Lernvoraussetzungen und Konsequenzen für den Unterricht
2.3. Lernvoraussetzungen im Hinblick auf die Thematik der Stunde
3. Sachanalyse
4. Didaktisch – methodische Analyse
5. Verlaufsplanung
6. Empfohlene Arbeitsblätter
7. Literatur
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Langlektion zielt darauf ab, Schülern der Klassen 1a und 1b eines Förderzentrums durch ein ganzheitliches, mehrdimensionales Lese-Lehrverfahren den Buchstaben „T,t“ einzuführen, wobei besonderer Wert auf die individuelle Förderung der verschiedenen Lernvoraussetzungen und Wahrnehmungsbereiche gelegt wird.
- Einführung des Lautes „T,t“ und der zugehörigen Lautgebärde.
- Ganzheitliche Erarbeitung durch ein Stationenlernen im Rahmen des Themas „Sport/Fußball“.
- Förderung der auditiven, taktilen und visuellen Wahrnehmung sowie der Fein- und Grobmotorik.
- Stärkung des sozialen Lernens durch Partner- und Gruppenarbeitsformen.
- Diagnostische Erfassung individueller Lernfortschritte und Konzentrationsfähigkeit.
Auszug aus dem Buch
3. Sachanalyse
Die Rahmenrichtlinien für die besondere Förderung lernbeeinträchtigter Schüler basieren auf der Grundlage der gültigen Rahmenrichtlinien für das Fach Deutsch in der Allgemeinen Förderschule. Die Gestaltung des spezifischen Unterrichts muss sich an den Lernvoraussetzungen und dem Leistungsniveau der Schüler orientieren. Das Vorgehen hierbei sollte in möglichst kleinen Schritten erfolgen, wobei Überforderung aber auch Unterforderung vermieden werden sollte.
„Der Unterricht an der allgemeinen Förderschule orientiert sich grundsätzlich an den Bildungs- und Erziehungszielen der allgemeinen Schulen, hat aber eigenständige Bildungsaufgaben zu erfüllen, die sich aus der Lebenswirklichkeit der Schüler ergeben. Er ist gekennzeichnet durch strukturierte Lernsituationen, Unterstützung und Hilfe beim Lernen sowie durch Begleitung der Schüler bei der alltäglichen Lebensgestaltung bis hin zur Berufsorientierung.“ (Prof. Dr. P. Kauffold; Vorwort zum Rahmenplan der Allgemeinen Förderschule Band 1)
Ziel des Deutschunterrichtes sollte es sein, den Unterricht auf tatsächlich zu erwartende kommunikative Bedürfnisse auszurichten, dass heißt, auch den Lebensbezug zum Gegenstand zu berücksichtigen. Im Erstleseunterricht werden elementare Grundfertigkeiten, die für das Lesenlernen bedeutsam sind, durch spielerische Handlungen bzw. den Umgang mit verschiedensten Materialien herausgebildet. Dazu gehören Übungen im visuellen, taktil-kinästhetischen, auditiven Bereich, die in ganzheitliche Lernsituationen eingebettet sind.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Lehr- und Lernziele: Dieses Kapitel definiert die angestrebten Grob- und Feinziele, unterteilt in kognitive, sonderpädagogische, sprachtherapeutische, sensomotorische und soziale Kompetenzen.
2. Bedingungsanalyse: Hier werden die heterogene Klassensituation und die individuellen Lernvoraussetzungen der einzelnen Schüler detailliert analysiert, um spezifische Konsequenzen für den Unterricht abzuleiten.
3. Sachanalyse: Dieses Kapitel erläutert die theoretischen Grundlagen des Unterrichts an einer Förderschule und begründet die Wahl der Leselehrmethode „Lesenlernen mit Hand und Fuß“.
4. Didaktisch – methodische Analyse: Hier werden die pädagogischen Leitziele der Förderschule mit den geplanten Unterrichtsphasen und motivierenden Ansätzen für die Stunde verknüpft.
5. Verlaufsplanung: Eine tabellarische Übersicht der Unterrichtsstunde, die Zeitplanung, methodische Sozialformen sowie spezifische sonderpädagogische Kommentare zu den einzelnen Aktivitäten enthält.
6. Empfohlene Arbeitsblätter: Dieses Kapitel listet die für die Durchführung der Stunde empfohlenen Arbeitsmaterialien aus dem verwendeten Leselehrverfahren auf.
7. Literatur: Ein Verzeichnis der für die Erstellung der Langlektion herangezogenen Fachliteratur und Richtlinien.
Schlüsselwörter
Förderschule, Deutschunterricht, Leselehrmethode, Stationenlernen, Buchstabenvermittlung, Sonderpädagogik, Ganzheitlichkeit, Wahrnehmungsförderung, Individuelle Lernvoraussetzungen, Motorik, Sprachtherapie, Unterrichtsplanung, Heterogene Lerngruppe, Lautgebärde, Sinnentnahme.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit dokumentiert eine Langlektion zur Einführung des Buchstaben „T,t“ für Schüler der Klassen 1a und 1b an einem Förderzentrum.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themen sind die sonderpädagogische Förderung von Lese- und Schreibfertigkeiten durch ganzheitliche Ansätze sowie die Berücksichtigung individueller Lernausgangslagen.
Was ist das primäre Ziel der Stunde?
Das Hauptziel ist die Einführung des Lautes „T,t“ unter Anwendung des Konzepts „Lesenlernen mit Hand und Fuß“, eingebettet in das Rahmenthema „Sport/Fußball“.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird das mehrdimensionale Verfahren von Ulrike Marx und Gabriele Steffen angewendet, ergänzt durch analytisch-synthetische Übungen nach DATHE.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil umfasst die detaillierte Bedingungsanalyse der Schülerschaft, die didaktisch-methodische Begründung der gewählten Lernstationen sowie die konkrete Verlaufsplanung der Stunde.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit lässt sich am besten mit Begriffen wie Sonderpädagogik, Stationenlernen, Wahrnehmungsförderung und ganzheitliche Sprachvermittlung beschreiben.
Wie wird mit der Heterogenität der Klassen umgegangen?
Durch ein differenziertes Angebot an Stationen, das verschiedene Sinne anspricht und unterschiedliche Lernniveaus berücksichtigt, wird jedem Schüler eine individuelle Teilhabe ermöglicht.
Warum ist das Thema „Sport/Fußball“ gewählt worden?
Das Rahmenthema dient der Motivation und Lernfreude, um die Schüler ganzheitlich anzusprechen und den schwierigen Lernprozess des Schriftspracherwerbs in einen lebensweltbezogenen Kontext zu betten.
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- Katrin Niemann (Author), 2004, Einführung des Lautes "T, t" - Planung einer Unterrichtseinheit, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/25155
