Die Klasse 7c unterrichte ich seit November 2002 eigenverantwortlich. Am Schuljahresbeginn wurde die ursprüngliche Lerngruppe, die seit dem Eintritt in die Herderschule zusammen ist, um 9 Mädchen aus anderen Schulen erweitert, sodass sich die Klasse nun aus 17 Mädchen und 10 Jungen zusammensetzt.
Mittlerweile sind die neuen Schülerinnen gut in die z.T. sehr forsche und lebhafte Lerngruppe integriert und mit problem-, handlungs- und schülerorientierten Lernarrangements wie beispielsweise der Erarbeitung von theoretischen Zusammenhängen in Gruppenarbeiten 1 oder in Form eines Gruppenpuzzles, dem Lernen an Stationen in verschiedenen Ausprägungsformen und dem Experimentieren vertraut.
Jenny, Sarah und Julia zeigten sich von Anfang an sehr mutig, aufgeschlossen und arbeiteten mündlich gut mit, während die restlichen neuen Mädchen sich sehr schüchtern und zurückhaltend verhielten. Inzwischen beteiligen sich L., A. und M. auch sehr interessiert und engagiert am Unterricht; M., C. und A. erfordern dagegen weiterhin meine gezielte Aufmerksamkeit, da sie immer noch sehr ruhig und teilweise unsicher sind und sich meistens nur nach einer Aufforderung meinerseits mündlich am Unterricht beteiligen.
Im letzten halben Jahr hat sich gezeigt, dass sich die ruhigeren und leistungsschwächeren Schüler und Schülerinnen 2 (zu denen auch J. gehört) in Kleingruppenarbeit oft weniger zurückhaltend verhielten, sich gegenüber MitschülerInnen öffneten und gut mit den Leistungsstärkeren zusammenarbeiteten. Diese Sozialform bietet mir die Möglichkeit auf individuelle Probleme der SuS einzugehen und mir ein Bild über ihren Arbeits- und Lernprozess zu machen. Des Weiteren werden die Sozialkompetenzen der SuS gefördert und „das Selbstlernen, -finden, -entdecken und -beobachten bei GA führt zu besserem Einprägen und zu echtem Verständnis“ (KILLERMANN 1991, 241). Auch in Bezug auf das Präsentieren von Gruppenergebnissen weisen die SuS mittlerweile gute methodische Kompetenzen auf, die es in Zukunft noch zu verfeinern gilt (Näheres dazu in Kap. 3). Aus den eben genannten Gründen werde ich in der heutigen Stunde, wie auch in der zukünftigen Unterrichtsplanung, gezielt GA einsetzen.
Inhaltsverzeichnis
1. Beschreibung der pädagogischen Situation
2. Didaktisch-methodische Überlegungen zur Unterrichtsreihe
3. Didaktisch-methodische Überlegungen zur Unterrichtsstunde
4. Ausblick
5. Literatur
6. Anhang
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Das primäre Ziel des Unterrichtsentwurfs ist es, Schülerinnen und Schüler der 7. Klasse für die ökologischen und sozialen Folgen der Regenwaldzerstörung in Indonesien zu sensibilisieren und ein Bewusstsein für die komplexen globalen Zusammenhänge zwischen Konsumverhalten und Umweltzerstörung zu schaffen.
- Analyse der Ursachen für die Zerstörung indonesischer Regenwälder durch Plantagenwirtschaft und Papierindustrie.
- Förderung von Sozial- und Methodenkompetenz durch kooperative Lernformen wie Gruppenarbeit und Präsentation.
- Verknüpfung von alltäglichen Produkten mit globalen ökologischen Problemen (z.B. Palmöl in Lebensmitteln).
- Entwicklung eines fundierten Umweltbewusstseins durch fächerübergreifende Ansätze.
Auszug aus dem Buch
Ölpalmen-Plantagen verdrängen Regenwälder
Keine andere Nutzpflanze produziert so viel Pflanzenöl je Hektar wie die Ölpalme. Sowohl Fruchtfleisch als auch Samen werden für Produktionszwecke genutzt. Innerhalb der letzten 50 Jahre hat auch keine andere Ölpflanze eine derartige Ausbreitung in den Tropen erreicht.
Um Palmöl zu gewinnen muss erst einmal eine Ölpalmen-Plantage entstehen. Dafür wird zuerst wertvolles Holz für den internationalen Markt aus dem Wald geschlagen, danach wird das restliche Holz durch mechanische Rodung oder Brandrodung entfernt. Obwohl Brandrodung in Indonesien verboten ist, wird diese günstige Variante leider immer wieder angewandt. Auf den frei gewordenen Flächen werden Ölpalmen gepflanzt. Bereits drei Jahre nach der Pflanzung kann geerntet werden, d.h. man kann relativ schnell Gewinn erzielen. Die Ölpalmen bringen etwa 20 Jahre lang Erträge, danach ist der Boden ausgelaugt und außer ein paar kargen Pflanzen kann dort nichts mehr wachsen.
Nicht das Palmöl selbst ist also das Problem, sondern die Umwandlung von wertvollen Regenwaldabschnitten in Monokulturen.
Die Folgen für die Menschen vor Ort sind fatal, denn die Zerstörung der Wälder entzieht ihnen ihre Lebensgrundlage. Ebenso sind unzählige Pflanzen- und Tierarten bedroht, die im Regenwald Indonesiens heimisch sind.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Beschreibung der pädagogischen Situation: Dieses Kapitel gibt einen Einblick in die Zusammensetzung der Lerngruppe, deren Lernverhalten und die pädagogische Beziehung der Lehrkraft zur Klasse.
2. Didaktisch-methodische Überlegungen zur Unterrichtsreihe: Hier wird die inhaltliche und methodische Einbettung des Regenwaldthemas in das Curriculum und die Begründung für den gewählten fächerübergreifenden Ansatz dargelegt.
3. Didaktisch-methodische Überlegungen zur Unterrichtsstunde: Dieser Abschnitt beschreibt konkret die Planung der Examenslehrprobe, die gewählten Texte und die geplante Gruppengestaltung zur Problematisierung der Regenwaldvernichtung.
4. Ausblick: Hier werden weiterführende Möglichkeiten skizziert, wie das Thema „Nachhaltige Entwicklung“ in Folgestunden vertieft und in Handlungsoptionen überführt werden kann.
5. Literatur: Auflistung der im Unterrichtsentwurf verwendeten didaktischen Fachliteratur und Quellen.
6. Anhang: Verweis auf ergänzende Materialien wie Mind-Maps, Abbildungen und Arbeitsblätter.
Schlüsselwörter
Regenwald, Indonesien, Ökologie, Umweltschutz, Palmöl, Papierproduktion, Monokulturen, Unterrichtsentwurf, Biologieunterricht, Gruppenarbeit, Nachhaltigkeit, Artenvielfalt, Konsumverhalten, Brandrodung, Umweltbewusstsein
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in diesem Dokument grundsätzlich?
Das Dokument ist ein detaillierter Unterrichtsentwurf für eine Examenslehrprobe im Fach Biologie zum Thema Regenwaldzerstörung in Indonesien.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Schwerpunkte liegen auf der ökologischen Bedeutung des Regenwaldes, den Ursachen seiner Vernichtung (insbesondere durch Palmöl- und Papierplantagen) und der Verknüpfung dieser globalen Themen mit dem Alltag der Schüler.
Welches primäre Ziel verfolgt die Arbeit?
Das Hauptziel ist es, bei den Schülern ein Bewusstsein für die komplexen Ursachen der Umweltzerstörung zu schaffen und ihr umweltverantwortliches Handeln anzubahnen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird ein schüler-, handlungs- und problemorientierter Ansatz verfolgt, der durch kooperative Gruppenarbeit (Gruppenpuzzle bzw. gemischt-arbeitsteiliger Unterricht) methodisch gestützt wird.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil befasst sich mit der Analyse konkreter Ursachen wie der Abholzung für Ölpalmen- und Papierplantagen und der Erarbeitung von Informationen durch die Schüler anhand von Sachtexten.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit lässt sich durch Begriffe wie Regenwald, Indonesien, Ökologie, Palmöl und Umweltbewusstsein charakterisieren.
Wie wird das Interesse der Schüler für dieses "Fernthema" geweckt?
Die Lehrkraft nutzt ein "Tropenquiz" und den Vergleich mit Alltagsprodukten (z.B. Schokolade), um einen kognitiven Konflikt zu erzeugen und eine Verbindung zur eigenen Lebenswelt der Schüler herzustellen.
Warum wurde eine zweistündige Sequenz anstelle einer einzelnen Stunde gewählt?
Die Lehrkraft entschied sich gegen eine Einzelstunde, da die Komplexität der Thematik in 45 Minuten nur unzureichend bearbeitet werden könnte und die Vernetzung der Inhalte eine kumulative Planung erfordert.
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- Verena Maras (Author), 2004, Problemaspekte eines Großökosystems - Die Zerstörung des indonesischen Regenwaldes, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/26014
