Kompetenzorientierter Unterrichtsentwurf in der Oberstufe im Fach Erdkunde zum Thema KLIMAWANDEL - Warum gibt es immer mehr Unwetter? Mit Binnendifferenzierung und Lösung. 15 Punkte!
Auszug Sachanalyse:
Neben dem natürlichen Treibhauseffekt, der 1896 entdeckt wurde und der der Menschheit ein Leben auf der Erde erst ermöglicht hat, kommt noch ein anthropogener Treibhauseffekt hinzu, der im Laufe der letzten Jahrzehnte stark zugenommen hat und eine Gefahr für unser Klima darstellt . Die Ursachen dafür sind vielfältig; zusammenfassend lässt sich sagen, dass die Zunahme der langlebigen und strahlungswirksamen Spurengase (Methan, Kohlendixid, Distickstoffoxid, Fluorkohlenwasserstoffe, Schwefelhexafluorid und Stickstofftrifluorid), auch Treibhausgase genannt, einen Teil der von der Erde reflektierten Wärmestrahlung davon abhält, ins Weltall zu entweichen, wodurch es zur Aufheizung der Atmosphäre kommt. Treibhausgase werden vor allem im Verbrennungsmotor des Autos erzeugt, in der Verwendung von Kühl- und Lösemitteln, bei der Verbrennung fossiler Brennstoffe in der Industrie und im Haushalt, bei Fermentationsprozessen in der Viehzucht bei der Verdauung der Tiere und bei stehenden Wasserflächen wie beispielsweise beim Nassreisanbau. Dabei wird organisches Material von Mikroorganismen zu Faulgasen (vorwiegend Methan) zersetzt. Diese anthropogenen Faktoren führen zu einer weiteren Aufheizung der Atmosphäre, die wiederum...
Inhaltsverzeichnis
1. Lerngruppenanalyse
2. Sachanalyse
3. Didaktisch-methodische Analyse
4. Verlaufsplan
5. Einbettung der Stunde in die Einheit
6. Geplanter Kompetenzaufbau
7. Literatur
8. Anhang
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Ziel dieser Unterrichtseinheit ist es, den Lernenden die Zusammenhänge zwischen dem anthropogenen Treibhauseffekt und der Zunahme von Unwettern durch die Erarbeitung eines Wirkungsgefüges verständlich zu machen. Dabei steht die Forschungsfrage im Fokus, warum Unwetter in ihrer Häufigkeit und Intensität stetig zunehmen.
- Analyse des anthropogenen Treibhauseffekts und seiner Entstehung.
- Erarbeitung der Ursachen und Auswirkungen der Atmosphärenerhitzung.
- Förderung der Methodenkompetenz durch die Erstellung eines Wirkungsgefüges.
- Stärkung der Sozialkompetenz durch arbeitsteilige Partnerarbeit.
- Förderung der Urteilskompetenz durch die Auseinandersetzung mit Klimaphänomenen.
Auszug aus dem Buch
2. Sachanalyse
Neben dem natürlichen Treibhauseffekt, der 1896 entdeckt wurde und der der Menschheit ein Leben auf der Erde erst ermöglicht hat, kommt noch ein anthropogener Treibhauseffekt hinzu, der im Laufe der letzten Jahrzehnte stark zugenommen hat und eine Gefahr für unser Klima darstellt . Die Ursachen dafür sind vielfältig; zusammenfassend lässt sich sagen, dass die Zunahme der langlebigen und strahlungswirksamen Spurengase (Methan, Kohlendixid, Distickstoffoxid, Fluorkohlenwasserstoffe, Schwefelhexafluorid und Stickstofftrifluorid), auch Treibhausgase genannt, einen Teil der von der Erde reflektierten Wärmestrahlung davon abhält, ins Weltall zu entweichen, wodurch es zur Aufheizung der Atmosphäre kommt. Treibhausgase werden vor allem im Verbrennungsmotor des Autos erzeugt, in der Verwendung von Kühl- und Lösemitteln, bei der Verbrennung fossiler Brennstoffe in der Industrie und im Haushalt, bei Fermentationsprozessen in der Viehzucht bei der Verdauung der Tiere und bei stehenden Wasserflächen wie beispielsweise beim Nassreisanbau. Dabei wird organisches Material von Mikroorganismen zu Faulgasen (vorwiegend Methan) zersetzt. Diese anthropogenen Faktoren führen zu einer weiteren Aufheizung der Atmosphäre, die wiederum den Treibhauseffekt verstärken. Hierbei ist jedoch zu beachten, dass eine langfristige Erwärmung der unteren Atmosphäre und der Erdoberfläche stark von der Reaktion des Wasserkreislaufs (Wasserdampf, Bewölkung, Niederschlag, Verdunstung, Schneebedeckung, Meereisausdehnung) mitbestimmt wird. Der Wasserkreislauf mit dem Wasserdampf als wichtigstes natürliches Treibhausgas kann sowohl verstärkend als auch dämpfend eingreifen, weil viele seiner Zweige stark temperaturabhängig sind. Die daraus folgenden Auswirkungen vermehrter Treibhausgase auf das regionale und globale Klima können nur mit aufwändigen Klimamodellrechnungen untersucht werden.
Wegen der Analogie mit den Vorgängen in einem Treibhaus, dessen Glasdach ebenfalls die Sonnenstrahlung gut durchlässt, die Wärmestrahlung von der Erdoberfläche aber nicht entweichen lässt, ist das hier beschriebene Phänomen auch als Treibhauseffekt bekannt.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Lerngruppenanalyse: Detaillierte Betrachtung des Leistungsstands und der sozialen Dynamik des Erdkunde-Kurses der E-Phase zur individuellen Förderung.
2. Sachanalyse: Wissenschaftliche Erläuterung der Ursachen und Folgen des anthropogenen Treibhauseffekts als Grundlage für den Unterricht.
3. Didaktisch-methodische Analyse: Einordnung der Unterrichtseinheit in den Lehrplan und Begründung der gewählten methodischen Ansätze wie Partnerarbeit und Wirkungsgefüge.
4. Verlaufsplan: Detaillierte tabellarische Darstellung der geplanten Unterrichtsstunde, unterteilt in Einstiegs-, Erarbeitungs- und Präsentationsphasen.
5. Einbettung der Stunde in die Einheit: Übersicht über den zeitlichen Verlauf der Unterrichtsreihe zum Thema Klima.
6. Geplanter Kompetenzaufbau: Zusammenstellung der angestrebten Standards und Indikatoren in den Bereichen Geografische Analyse-, Urteils-, Methoden- und Sozialkompetenz.
7. Literatur: Verzeichnis der verwendeten fachwissenschaftlichen und didaktischen Quellen.
8. Anhang: Auflistung der verwendeten Materialien wie Folien, Arbeitsblätter und Differenzierungshilfen.
Schlüsselwörter
Klimawandel, Anthropogener Treibhauseffekt, Unwetter, Atmosphäre, Wirkungsgefüge, Erdkunde, E-Phase, Treibhausgase, Bodenerosion, Klimamodellrechnungen, Erwärmung, Wetterextreme, Bildungsgang, Fachdidaktik, Partnerarbeit.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit stellt einen detaillierten Unterrichtsentwurf für den Erdkundeunterricht in der E-Phase zum Thema Klimawandel und anthropogener Treibhauseffekt dar.
Was sind die zentralen Themenfelder der Unterrichtsstunde?
Zentral sind die Ursachen und Auswirkungen der menschengemachten Aufheizung der Erdatmosphäre und deren direkter Zusammenhang mit der Zunahme von Wetterextremen.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist die Vermittlung des Verständnisses für das komplexe Wirkungsgefüge des Klimawandels, wobei die Lernenden die Ursachen-Wirkungs-Beziehungen selbstständig erarbeiten.
Welche wissenschaftliche Methode wird in der Stunde verwendet?
Es wird eine arbeitsteilige Partnerarbeit genutzt, bei der die Lernenden die Ergebnisse in Form eines Wirkungsgefüges visualisieren und präsentieren.
Was wird im Hauptteil der Unterrichtseinheit behandelt?
Neben der Einführung in den Treibhauseffekt stehen die Analyse von Zeitungsartikeln und die Erarbeitung eines Wirkungsgefüges zu Ursachen und Folgen der Erderwärmung im Mittelpunkt.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren diese Publikation?
Zu den zentralen Begriffen zählen Klimawandel, anthropogener Treibhauseffekt, Atmosphäre, Wirkungsgefüge, Erdkundeunterricht und Wetterextreme.
Warum wurde die Frage "Warum gibt es immer mehr Unwetter?" als Einstieg gewählt?
Die Frage knüpft direkt an die aktuelle Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler an und bietet einen motivierenden Ankerpunkt durch aktuelle mediale Berichterstattung über Extremwetterereignisse.
Welchen Zweck erfüllt das angebotene Wirkungsgefüge im Unterricht?
Es dient als Binnendifferenzierung, um insbesondere leistungsschwächeren Lernenden eine grafische Strukturvorgabe zu geben, damit sie komplexe kausale Zusammenhänge besser erfassen können.
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- A. Sauer (Author), 2013, Unterrichtsstunde: Auswirkungen des Klimawandels, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/263375
