Am 12.7.01 bekam ich die Möglichkeit über dieses Seminar das theoretisch
angeeignete Wissen über Arbeitstechniken in der Schule nun auch in der Praxis
anzuwenden.
Drei Seminarteilnehmer, zu denen ich gehörte übernahmen in der Form des teamteachings
eine Doppelstunde im Fach Deutsch. Wir teilten die Stunde in 3 Teile
auf und wählten jeder ein Unterthema eines übergeordnetem Themenkomplex aus.
Zu Beginn dieser Arbeit werde ich die von mir angestellten Vorüberlegungen in
Form des Berliner Modells (Klein 2000, S.154) aufzeigen.
Darauffolgend werde ich einen knappen Überblick über die Gesamtplanung
dieser Stunde geben. Anschließend werde ich auf die Theorie der Gruppenarbeit
anhand von drei Fachbüchern eingehen um dann die praktische Umsetzung kurz
anhand einiger Kriterien zu reflektieren. Auf die Tatsache des team- teachings
werde ich in dieser Arbeit nicht eingehen.
Inhaltsverzeichnis
0.Einleitung
1.Vorüberlegungen in Form des Berliner Modells
1.1.Inhalt
1.2. Der Bedingungsrahmen
1.3. Die Vorraussetzung aller Beteiligten
1.4. Zielsetzung der Arbeit
1.5.Verwendete Methode
2.Verlauf der Stunde
2.1. Impuls
2.2. Musik
2.3. Arbeit am Text
2.4. Der Film im Vergleich zum Buch
3.Gruppenarbeit in der Theorie
3.1. Organisation
3.1.1. Art der Gruppenarbeit
3.1.2.Gruppenkonstellation
3.1.3. Gruppengröße
3.2. Der Gruppenleiter
3.3. Probleme
4. Gruppenarbeit in der Praxis
4.1. Organisation
4.1.1. Art der Gruppenarbeit
4.1.2.Gruppenkonstellation
4.1.3. Gruppengröße
4.2. Der Gruppenleiter
4.3. Probleme
4.4. Resumee
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit reflektiert die praktische Anwendung der Methode Gruppenarbeit in einer Deutschstunde an einer Oberstufenklasse unter Anwendung theoretischer Konzepte. Das Ziel besteht darin, die theoretischen Anforderungen an eine effektive Gruppenarbeit mit den praktischen Erfahrungen aus der Durchführung einer Doppelstunde zu vergleichen und kritisch zu hinterfragen.
- Methodische Gestaltung von Gruppenarbeit (Gruppenpuzzle)
- Anwendung des Berliner Modells zur Unterrichtsplanung
- Vergleich von verschiedenen Medienebenen (Musik, Text, Film)
- Rollenverständnis des Lehrers als Moderator in der Gruppenarbeit
- Evaluation von Lernprozessen und Sozialkompetenz
Auszug aus dem Buch
1.5.Verwendete Methode
Schnell entschied ich mich für eine Gruppenarbeit, da sich eine Reihe von Eigenschaften durch diese Methode fördern lassen (Fischer 1982, S.219). Zu nennen sind steigendes Interesse und wachsende Motivation, weil ein Gedankenaustausch leichter und tiefer in einer Kleingruppe als in der Großgruppe Klasse stattfinden kann. Ebenso können Kritik freier und direkter geäußert sowie entstehende Konflikte besser geklärt werden. So kann es geübt werden Toleranz innerhalb eines Verbundes, in diesem Fall der Klasse zu üben. Dies alles hat den Effekt, dass innerhalb von Kleingruppen eher auf die Persönlichkeit eines Schülers eingegangen werden kann. Es entfallen Äußerungsängste vor großem Publikum (der Klasse) und ruhigere Schüler haben so eher die Möglichkeit sich in das Geschehen zu integrieren. So kann eine Förderung sprachlicher Kompetenzen erreicht werden (Klippert 1999,S.34). Außerdem erfolgt der Informationsverarbeitungsprozess sowie Ergebniserlangung maßgeblich durch gegenseitige Unterstützung, was die Förderung der sozialen Kompetenz ermöglicht.
Des weiteren ist eine mögliche Steigerung der Teamfähigkeit zu nennen, was sicherlich auch im Hinblick auf die Arbeitswelt Vorteile für die Schüler mit sich bringt.
Weiterhin findet eine aktive Auseinandersetzung mit dem Stoff wodurch statt, wodurch er längerfristig im Gedächtnis bleibt (Klippert 1999, S.34)
Die Schüler können durch die Arbeitsweise der Gruppenarbeit erkennen, dass sie soziale Rechte, aber auch Pflichten haben .
Zusammenfassung der Kapitel
0.Einleitung: Die Einleitung erläutert den Anlass der Arbeit im Rahmen eines Hauptseminars und skizziert das methodische Vorgehen bei der Planung einer Deutschstunde.
1.Vorüberlegungen in Form des Berliner Modells: Dieses Kapitel stellt die planerischen Grundlagen dar, indem Faktoren wie Inhalt, Bedingungsrahmen und Zielsetzungen der Unterrichtseinheit analysiert werden.
2.Verlauf der Stunde: Hier wird der konkrete Ablauf der Doppelstunde beschrieben, der auf den Impulsen durch Bild, Musik und Textarbeit basiert.
3.Gruppenarbeit in der Theorie: Dieses Kapitel fundiert die methodischen Entscheidungen anhand der Fachliteratur bezüglich Organisation, Konstellation und Gruppenführung.
4. Gruppenarbeit in der Praxis: Der praktische Teil reflektiert die tatsächliche Umsetzung, aufgetretene Probleme bei der Gruppengröße und die Rolle des Lehrenden in der Durchführung.
Schlüsselwörter
Gruppenarbeit, Deutschunterricht, Berliner Modell, Gruppenpuzzle, Fachdidaktik, Unterrichtsplanung, Sozialkompetenz, Teamfähigkeit, Literaturdidaktik, Schlafes Bruder, Kleingruppen, Methodik, Lehrerrolle, Unterrichtsreflexion, Lernmotivation
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundlegend?
Die Arbeit analysiert die Theorie und praktische Umsetzung von Gruppenarbeit im Fach Deutsch am Beispiel der Einführung in Robert Schneiders Roman „Schlafes Bruder“.
Welche zentralen Themenfelder werden bearbeitet?
Im Zentrum stehen die Planung nach dem Berliner Modell, die Gestaltung der verschiedenen Phasen einer Gruppenarbeit sowie die Reflexion über die Lehrerrolle und soziale Lernprozesse.
Was ist das primäre Ziel der Forschungsarbeit?
Das Ziel ist es, den Theorie-Praxis-Transfer zu erproben und zu reflektieren, inwiefern die Methode Gruppenarbeit die soziale und sprachliche Kompetenz von Schülern in einer Oberstufenklasse fördern kann.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Autorin nutzt das „Berliner Modell“ als didaktischen Planungsrahmen und vergleicht ihre Erfahrungen mit Fachliteratur zur Didaktik und Teamentwicklung.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Begründung der gewählten Gruppenpuzzle-Methode und einen praktischen Reflexionsteil, der den tatsächlichen Unterrichtsverlauf und aufgetretene Komplikationen bewertet.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wesentliche Begriffe sind Gruppenarbeit, Berliner Modell, Gruppenpuzzle, Unterrichtsreflexion, soziale Kompetenz und Fachdidaktik.
Wie wurde mit der unerwarteten Schülerzahl in der Praxis umgegangen?
Da weniger Schüler anwesend waren als geplant, kam es zu Problemen bei der Gruppenbildung. Diese wurden teilweise durch das Einspringen von Seminarteilnehmern als Unterstützung behoben.
Welches Fazit zieht die Autorin bezüglich der Lehrerrolle?
Die Autorin stellt fest, dass es ihr nur begrenzt gelang, durch Hilfsfragen passive Schüler zur Mitarbeit zu aktivieren, da bestehende Rollenmuster innerhalb der Klasse nur schwer aufzubrechen waren.
- Quote paper
- Gwendolyn Schrott (Author), 2003, Gruppenarbeit in Theorie und Praxis- am Beispiel einer Deutschstunde, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/26537
