Ziele der vorliegenden Arbeit sollen sein, die hohe Bedeutung von einer Bildung für nachhaltige Entwicklung aufzuzeigen, die Herausforderungen, diese in den Schulalltag zu integrieren, herauszustellen und anschließend eine eigene Unterrichtseinheit nach dem Konzept BNE zu entwickeln.
Dazu soll zunächst das Thema Globalisierung als Problemstellung umrissen werden, bevor eine genaue Definition von Nachhaltigkeit (laut Brundtland Bericht) mit Er-läuterung ihrer Entwicklungs- und Zieldimensionen erfolgt. Anschließend werden die Gestaltungskompetenzen genannt, die durch Bildung für nachhaltige Entwicklung vermittelt werden sollen und das Konzept des „didaktischen Würfels“ nach C. Adick erläutert. Im nächsten Teil wird auf BNE in der Schule eingegangen, wobei Herausforderungen, die sich bei der Einbringung von BNE im schulischen Alltag ergeben können, herausgestellt werden. Im Anschluss wird eine Unterrichtseinheit mit ihren Lernzielen vorgestellt, die im letzten Teil der Arbeit diskutiert wird. Zum Schluss folgt ein Resümee.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
1.1 Motivation
1.2 Globalisierung, Globales Lernen, BNE – eine Begriffsklärung
1.3 Ziele und Aufbau der Arbeit
2. Bildung für nachhaltige Entwicklung
2.1 Problemstellung „Globalisierung“
2.2 Nachhaltigkeit
2.3 Gestaltungskompetenzen
2.4 Der didaktische Würfel nach Christel Adick
3. BNE in der Schule
3.1 Herausforderungen für BNE im Schulalltag
3.2 Ein Unterrichtsbeispiel zu BNE – „Ist KIK wirklich besser als wie man denkt?“
4. Diskussion
4.1 Die Unterrichtseinheit als Beitrag zur Bildung für nachhaltige Entwicklung
4.2 Anschlussmöglichkeiten
5. Resümee
Zielsetzung & Themen der Arbeit
Die vorliegende Arbeit untersucht die Bedeutung der Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) als pädagogische Antwort auf die Herausforderungen der Globalisierung. Ziel ist es, die Notwendigkeit dieses Bildungskonzepts im schulischen Kontext zu begründen, Herausforderungen bei der Umsetzung aufzuzeigen und ein praktisches Unterrichtsbeispiel zu entwickeln, das Schüler für globale Zusammenhänge und verantwortungsvolles Konsumverhalten sensibilisiert.
- Globalisierung als Ursache für ökologische und soziale Problemlagen.
- Vermittlung von Gestaltungskompetenzen für nachhaltiges Handeln.
- Didaktische Strukturierung von BNE-Themen im Unterricht.
- Herausforderungen und Praxisbeispiele für BNE in der Schule.
- Rolle der Schule bei der Förderung globaler Verantwortung.
Auszug aus dem Buch
3.1 Herausforderungen für BNE im Schulalltag
Wo nun schon die Lernziele eines Unterrichts für BNE, sowie mögliche didaktische Strukturierungsorientierungen erläutert wurden, bleibt noch die Frage, welchen Herausforderungen sich die Schule und ihre Lehrer bei der Einführung von BNE in den Schulalltag und bei der Bearbeitung globaler Themen zu stellen haben, damit der Lernbereich „Globale Entwicklung“ Bestandteil der allgemeinen Bildung wird.
Herausforderungen können die pädagogisch-didaktische und inhaltliche Komponente betreffen und stellen sich den ausführenden Personen schon bei Kindern ab dem Kindergarten und der Grundschule. Dort hat BNE zur Aufgabe, Kinder schon frühzeitig in Verbindung mit Menschen aus fremden Ländern zu bringen, da sich ihre Einstellungen gegenüber diesen schon ab dem 5. Lebensjahr festigen und dies eher negativ als positiv. Dieser Tatsache muss durch lebensnahe Beispiele, Handlungskontexte zu Toleranz, Kooperation und Solidarität bei den Kindern untereinander, entgegengewirkt werden. Eine altersgerechte Aufbereitung des Thema in von großer Bedeutung. So muss dabei immer eine enge Verzahnung von Nähe und Ferne gewährleistet sein. Die Themen und Probleme dürfen auch nicht übertrieben dargestellt werden, so dass sie von der vertrauten Vorstellungs- und Erlebniswelt der Kinder abweichen. Desweiteren sollten globale Probleme nicht einseitig oder ausweglos vermittelt werden, da Kinder nicht mit ungelösten Situationen allein gelassen werden dürfen. Daher sollte zumindest eine simulierte Problemlösung angestrebt werden.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die Motivation der Arbeit angesichts globaler Veränderungen und definiert die zentralen Begriffe Globalisierung, Globales Lernen und BNE als essenzielle Bildungsaufgaben.
2. Bildung für nachhaltige Entwicklung: Dieses Kapitel analysiert das Problemfeld der Globalisierung, definiert den Begriff Nachhaltigkeit und stellt die Gestaltungskompetenzen sowie den didaktischen Würfel nach Christel Adick als Analyseinstrumente vor.
3. BNE in der Schule: Es werden die pädagogischen Herausforderungen bei der Implementierung von BNE im Schulalltag erörtert und anhand eines konkreten Unterrichtsbeispiels zum Thema Textilproduktion und Konsumverhalten veranschaulicht.
4. Diskussion: Das Kapitel diskutiert den Beitrag der Unterrichtseinheit zur BNE und reflektiert die Einbettung in didaktische Konzepte sowie potenzielle Erweiterungsmöglichkeiten wie die Zukunftswerkstatt.
5. Resümee: Die Arbeit fasst zusammen, dass die schulische Thematisierung von Globalisierung und Nachhaltigkeit unerlässlich ist und BNE durch die Orientierung an Kernkompetenzen und strukturierten didaktischen Modellen erfolgreich gestaltet werden kann.
Schlüsselwörter
Globalisierung, Bildung für nachhaltige Entwicklung, BNE, Globales Lernen, Gestaltungskompetenz, didaktischer Würfel, Christel Adick, Unterrichtsbeispiel, Nachhaltigkeit, Konsumverhalten, globale Verantwortung, Schulpraxis, Textilproduktion, Umweltbildung, soziale Gerechtigkeit.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundlegend?
Die Arbeit befasst sich mit der Notwendigkeit, Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) als Reaktion auf die komplexen Herausforderungen der Globalisierung in den schulischen Alltag zu integrieren.
Welche Themenfelder sind zentral?
Im Zentrum stehen die Globalisierung, das Konzept der Nachhaltigkeit, die Vermittlung von Gestaltungskompetenzen sowie die praktische Umsetzung von BNE durch konkrete Unterrichtseinheiten.
Was ist die primäre Forschungsfrage?
Es wird untersucht, welche Funktion Bildung und Erziehung in einer globalisierten Welt haben und wie komplexe globale Zusammenhänge didaktisch sinnvoll für Kinder und Jugendliche aufbereitet werden können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit nutzt eine theoretische Aufarbeitung bestehender Konzepte (wie den didaktischen Würfel nach Adick) sowie die didaktische Planung und Reflexion einer Unterrichtseinheit.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil analysiert die theoretischen Grundlagen der BNE, die Herausforderungen bei der Integration in den Schulalltag sowie ein konkretes Unterrichtsbeispiel zur Textilindustrie.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird maßgeblich durch Begriffe wie Globalisierung, Gestaltungskompetenz, nachhaltige Entwicklung, Schulpraxis und Konsumentenverantwortung charakterisiert.
Warum wird das Beispiel "KIK" für den Unterricht gewählt?
Das Unternehmen dient als lebensnahes und für Schüler greifbares Beispiel, um die Diskrepanz zwischen globaler Eigendarstellung und den sozialen sowie ökologischen Realitäten der Textilproduktion zu verdeutlichen.
Wie trägt die "Zukunftswerkstatt" zur Unterrichtsgestaltung bei?
Sie bietet eine Methode, um bei Schülern kreative Problemlösungskompetenzen zu aktivieren und ihnen zu ermöglichen, aktiv an der Gestaltung einer nachhaltigeren Zukunft mitzuwirken.
- Quote paper
- Patricia Lammertz (Author), 2011, Globales Lernen und Bildung für nachhaltige Entwicklung als Antwort auf die Globalisierung, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/268273
