Nachdem wir im Laufe des Seminars „Schule – macht - Geschlecht“ über die soziale Konstruktion von Geschlecht diskutiert hatten, bat uns unser Dozent am Ende darum, doch einmal selbst darauf zu achten, wie oft wir wie selbstverständlich klischeehaften Äußerungen oder Meiningen über Männer und Frauen verfallen. Ich dachte mir nichts weiter dabei, zumal ich bis dahin nicht ganz verstand worum sich diese ganze Debatte eigentlich drehte und machte mich auf den Weg zu meinem Fitnessstudio. Keine halbe Stunde später wurden mir meine eigenen stereotypen Einstellungen schlagartig bewusst. Ich steuerte auf einen Cardio- Stepper zu, die dort einzeln mit Fernsehbildschirmen versehen sind. Auf dem Bildschirm lief ein Fußballspiel. „Komisch“, dachte ich mir, „seit wann gehen denn Männer hier auf die Stepper?“ Sofort realisierte ich die zwei vereinten Klischees in diesem Satz. Erstens: Männer benutzen die Stepper nicht, denn das sind „Frauengeräte“, zweitens: Nur Männer schauen Fußball. Der Automatismus dieses Gedankenganges erschien mir plötzlich absurd, zumal ich selbst das Fußballspiel unbedingt sehen wollte. Überrascht über die Tatsache, dass ich mich so schnell mit meinen eigenen Klischees konfrontiert sah, begann der Genderdiskurs nun mein Interesse zu wecken und ich entschied mich zunächst zu einer Hausarbeit über die (De)Konstruktion von Geschlecht in der Gesellschaft. Um einen Bezug zum Lehramtsstudium zu ziehen beschloss ich dann, den Focus darauf zu legen inwiefern es möglich ist, als Lehrer die Dekonstruktion von Geschlecht in der Schule zu beeinflussen.
In der Diskussion um die soziale Konstruktion von Geschlecht geht es zentral um die Frage wie Geschlecht gemacht wird, genauer gesagt wie es eigentlich zu der Zweiteilung in Männer und Frauen kommt. Den Anfang dieser Diskussion stellte Simone de Beauvoir 1949 mit ihrem Buch: ‚Das andere Geschlecht‘, und dem daraus immer wieder zitierten Satz: „Man kommt nicht als Frau zur Welt, man wird es“ (de Beauvoir, 1949, zit. n. Schwarzer, 2007:161). Damit markierte sie den Beginn der wissenschaftlichen Debatte um die Soziale Konstruktion von Geschlecht.
Auf einen Blick
- Note: 1,5
- Betrachtet Garfinkels bekannte Fallstudie Agnes zur interaktiven Geschlechtskonstruktion
- Stellt didaktische Reflexionsübungen wie die Klischeegarderobe und die Friedhoftasche vor
- Analysiert eine dreijährige schwedische Implementierungsstudie zu Gender Mainstreaming
- 21 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Das System der Zweigeschlechtigkeit
2.1 Geschichtlicher Exkurs
2.2 Stellungnahmen und Kritik der Geschlechterdichotomie
3. Die Konstruktion von Geschlecht - „Gender“ und „Doing Gender“
4. Undoing Gender
4.1 Undoing Gender nach Hirschauer
4.2 Undoing Gender nach Hirschauer (2):
4.3 Die Dekonstruktion von Geschlecht nach Judith Butler
5. Gender und schulpädagogische Praxis - Dekonstruktion, Geschlechtsunter- schiede beachten, oder doch Kämpfen für die Gleichstellung?
5.1 Die Rolle der Schule bei der (De)Konstruktion von Geschlecht – Gendersensible Didaktik
5.1.1 Seminar zum Thema Genderkompetenz - Inhalte
5.2 Heteronormativität, bzw. die „Norm der heterosexuellen Vater-Mutter-Kind- Familie“; Der Diversity Ansatz
5.3 Gleichstellung der Geschlechter - Gendermainstreaming
5.3.1 Gendermainstreaming - Das Vorbild Schweden
5.4 Schwierigkeiten bei der Genderarbeit
6. Schlussbemerkung
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Die vorliegende Arbeit untersucht das Phänomen der sozialen Konstruktion sowie Dekonstruktion von Geschlecht und fragt danach, inwieweit Lehrkräfte im institutionellen Rahmen der Schule Geschlechterstereotype aufbrechen und gendersensible pädagogische Ansätze wirksam umsetzen können.
- Historische Entstehung und gesellschaftliche Verfestigung der Zweigeschlechtlichkeit
- Theoretische Grundlagen von Doing Gender, Undoing Gender und Dekonstruktion
- Konzepte gendersensibler Didaktik und geschlechtergerechter Sprache im Unterricht
- Diversity-Ansätze zur Überwindung von Heteronormativität und traditionellen Familiennormen
- Gender Mainstreaming im internationalen Vergleich mit Blick auf Schweden als Vorbild
- Herausforderungen, innere Widerstände und Handlungsmöglichkeiten von Lehrkräften im Schulalltag
Auszug aus dem Buch
Die Rolle der Schule bei der (De)Konstruktion von Geschlecht – Gendersensible Didaktik
Nach Faulstich-Wieland und Horstkemper (1996, zit. n. Seemann und Kuhnhenne, 2009, S.92) bedeutet Schule aus der Genderperspektive zu analysieren: „…alle pädagogischen Gestaltungen daraufhin zu durchleuchten, ob sie die bestehenden Geschlechterverhältnisse eher stabilisieren, oder ob sie eine kritische Auseinandersetzung, und damit Veränderung fördern“.
Dabei sollen gerade nicht die Unterschiede nachgewiesen, sondern die Konstruktion dieser erkannt und analysiert werden. Wie Genderkonstruktionen entstehen, wie wir selbst daran beteiligt sind und vor allem wie daraus folgend auch eine Dekonstruktion stattfinden kann, soll hierbei der Focus sein. Damit soll gewährleistet werden dass Alle die gleichen Lernchancen besitzen (und das gilt auch für andere „Gruppierungen“ wie Behinderung, sexuelle Orientierung und Ethnizität).
Als das größte Hindernis für Dekonstruktion von Gender in Schulen sehen Seemann und Kuhnhenne (2009, S.95) allerdings die „unreflektierte alltägliche Konstruktion von sozialem Geschlecht durch Interaktionen von Lehrerinnen, Lehrern, Schülerinnen und Schülern“. Damit meinen die Autoren vor allem unterschiedliche Reaktionen auf gleiches Verhalten beider Geschlechter und verschiedene Erwartungen an die beiden Geschlechter (z.B. wird von Mädchen schlechteres Abschneiden in naturwissenschaftlichen Fächern erwartet). Lehrern fehlt oft die nötige Gender-Expertise und wenn sie nur mit „populärwissenschaftlichen Alltagstheorien zu Geschlecht und Geschlechtsverhältnissen“ ausgestattet sind (a.a.O., S. 98), also kein ‚Gender-training‘ absolviert haben, kann eine Gendersensibilisierung gegenüber den Schülern nicht gewährleistet werden. Daher scheint es Kritikern schwierig, genderbewusstes Verhalten in einer Institution zu vermitteln, in der es vor Genderklischees und hegemonialen Machtstrukturen nur so wimmelt.
Der wichtigste und erste Schritt bei der Gendersensibilisierung (von Schülern) ist die kritische Auseinandersetzung mit eigenen Werten, Einstellungen und Wahrheiten. Erst wenn man diese skeptisch hinterfragt kann Raum geschaffen werden, um Vorurteile abzubauen und Vorannahmen und verinnerlichte Normen zu verändern. Voraussetzung, um die Schüler bei diesen Schritten zu begleiten ist natürlich, dass der Lehrer/die Lehrerin diesen Prozess selbst durchlaufen hat.
Kapitelübersichten
1. Einleitung: Beschreibt den persönlichen Anstoß zur Auseinandersetzung mit Geschlechterklischees und definiert die leitende Fragestellung zur Beeinflussung von Dekonstruktionsprozessen durch Lehrkräfte.
2. Das System der Zweigeschlechtigkeit: Beleuchtet die historische Genese der Geschlechterpolarität seit dem 18. Jahrhundert sowie Kritikpunkte an biologisch-essentialistischen Deutungsmustern.
3. Die Konstruktion von Geschlecht - „Gender“ und „Doing Gender“: Differenziert zwischen biologischem und sozialem Geschlecht und erklärt die interaktive Herstellung von Geschlechtsrollen nach West und Zimmerman.
4. Undoing Gender: Diskutiert Ansätze zur Neutralisierung und Entdramatisierung von Geschlecht nach Stefan Hirschauer sowie Judith Butlers poststrukturalistisches Konzept der Dekonstruktion.
5. Gender und schulpädagogische Praxis - Dekonstruktion, Geschlechtsunter- schiede beachten, oder doch Kämpfen für die Gleichstellung?: Analysiert praktische Handlungsfelder der Schule wie gendersensible Didaktik, Diversity-Konzepte, internationale Vorbilder des Gender Mainstreamings und typische Widerstände bei Lehrkräften.
6. Schlussbemerkung: Zieht ein kritisches Fazit zur fortwirkenden Geschlechterdichotomie im Bildungswesen und unterstreicht die Notwendigkeit kontinuierlicher Selbstreflexion bei pädagogischem Personal.
Schlüsselwörter
Geschlechterdichotomie, Doing Gender, Undoing Gender, Dekonstruktion, Gendersensible Didaktik, Gender Mainstreaming, Heteronormativität, Diversity-Ansatz, Judith Butler, Stefan Hirschauer, Schulpädagogik, Geschlechterstereotype, Lebensformenpädagogik, Chancengleichheit
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundlegend?
Die Arbeit widmet sich der sozialen Entstehung von Geschlechterrollen sowie den Möglichkeiten und Herausforderungen, diese Konstruktionen innerhalb des Schulalltags kritisch zu hinterfragen und abzubauen.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Zu den thematischen Schwerpunkten gehören soziologische Theorien der Geschlechterkonstruktion, schulpädagogische Didaktikmodelle, Antidiskriminierungsansätze für vielfältige Lebensformen und die institutionelle Gleichstellungspolitik.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Ziel ist es zu erforschen, wie Lehrkräfte aktiv dazu beitragen können, stereotype Geschlechterzuschreibungen im Unterricht zu dekonstruieren und ein chancengerechtes Bildungsumfeld zu schaffen.
Welche wissenschaftliche Methode wird in der Arbeit angewandt?
Es handelt sich um eine theoriegeleitete Literaturarbeit, die soziologische und pädagogische Fachpublikationen vergleicht, synthetisiert und auf konkrete Praxisfelder der Schulpädagogik bezieht.
Was wird im Hauptteil der Arbeit analysiert?
Der Hauptteil befasst sich mit konkreten Methoden gendersensibler Didaktik, Übungen für Schülerinnen und Schüler, dem Diversity-Ansatz zur Überwindung heteronormativer Normen sowie dem schwedischen Schulmodell im Bereich Gender Mainstreaming.
Welche Schlüsselbegriffe prägen die Untersuchung?
Zentrale Begriffe sind Doing Gender, Undoing Gender, Zweigeschlechtlichkeit, Dekonstruktion, Diversity, Heteronormativität und Gendersensible Didaktik.
Welche praktischen Übungen für den Unterricht werden vorgestellt?
Vorgestellt werden Übungen aus dem Konzept „Die Geschlechterfabrik“, darunter die „Klischeegarderobe“ zur Reflexion tradierter Wesenszuschreibungen und die „Friedhoftasche“, die unbewusste Geschlechterannahmen bei Schülerinnen und Schülern sichtbar macht.
Warum dient das schwedische Schulsystem in der Arbeit als Vorbild?
Schweden verfügt über langjährige Erfahrung mit Projekten zum Gender Mainstreaming an Schulen, setzt auf eine obligatorische Genderschulung für Lehrende und betrachtet Geschlechterverhältnisse konsequent als veränderbare Machtverhältnisse.
- Quote paper
- Anja Schulte (Author), 2012, (De)Konstruktion von Geschlecht in der Institution Schule, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/269314
