Immer wieder wird in der Öffentlichkeit darüber diskutiert, ob und inwiefern die soziale Herkunft sich auf die Bildungschancen von Schüler/innen auswirkt und somit Ungleichheiten hervorruft.
Die Diskussion begann in Deutschland, wie auch in vielen anderen modernen Gesellschaften, in den 1960er Jahren. Damals existierten Bildungsungleichheiten im deutschen Bildungssystem vor allem aufgrund des Geschlechts, was mittlerweile an Brisanz verloren hat, da Mädchen bis zum Erreichen des ersten Abschlusses die Jungen prozentual überholt haben.1 Das Bildungssystem sollte in Deutschland durch eine Bildungsexpansion verbessert werden. Die Ziele waren vor allem eine höhere Partizipation an Bildung, der Ausbau vom deutschen Bildungssystem und die Ausweitung von Bildungsangeboten für alle Kinder, unabhängig von Geschlecht oder sozialen Herkunft. Es sollten keine Bildungsdefizite wegen der Ungleichverteilung von Bildungsangeboten oder den gegebenen Ressourcen von Schulkindern und deren Eltern, Einfluss auf den Bildungsverlauf und den Erwerb von Bildungszertifikaten entstehen.2
Seit der ersten Pisa-Studie im Jahr 2000, in der den deutschen Schülern schlechte Leistungen im internationalen Vergleich nachgewiesen wurden, gewinnt die Debatte jedoch wieder an gesellschaftspolitischer Relevanz.
Nun lag der Fokus nicht auf Bildungsungleichheiten hervorgerufen durch das Geschlecht, sondern auf Bildungsungleichheuten aufgrund der sozialen Herkunft. Die Bundesrepublik ist im Laufe der Jahre im Zuge der politischen Veränderungen im Land zu einem Einwanderungsland geworden. Die Bevölkerung wurde mit vielen verschiedenen Nationalitäten durchmischt, die mittlerweile in der zweiten bzw. dritten Generation in Deutschland leben.
Auf einen Blick
- Note: 1,7
- Analyse primärer und sekundärer Herkunftseffekte nach Raymond Boudon
- 30 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Begriffsdefinitionen
2.1. Soziale Ungleichheit, Bildung, Bildungsungleichheit
2.2. Soziale Herkunft
3. Kriterien von Bildungsungleichheiten
3.1. Bildungsniveau der Herkunftsfamilie
3.2. Institutionelle Barrieren
3.3. Einkommen
3.4. Migrationshintergrund
3.5. Veränderte Familienformen
3.6. Räumliche und Soziale Trennung
4. Folgen von Bildungsungleichheiten
5. Theoretische Erklärungsversuche
5.1. Erklärungsversuch nach Boudon
5.2. 1. Kapitalbegriff nach Bourdieu
5.2.2. Bildungsarmut und Humankapitalschwäche
6. Fazit
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Die vorliegende Arbeit untersucht die Ausprägung und Reproduktion von Bildungsungleichheiten im deutschen Bildungssystem in Abhängigkeit von der sozialen Herkunft. Zentral ist dabei die Frage, welche Mechanismen, Kriterien und soziologischen Erklärungsansätze verdeutlichen, wie die soziale Herkunft über den Bildungserfolg entscheidet und welche individuellen sowie gesamtgesellschaftlichen Folgen daraus resultieren.
- Definition und theoretische Verortung von sozialer Ungleichheit, Bildungsungleichheit und sozialer Herkunft
- Bestimmungsfaktoren von Bildungsdisparitäten wie elterliches Bildungsniveau, Einkommen, Migration und Segregation
- Institutionelle Barrieren und Schwächen der Förderkultur im mehrgliedrigen deutschen Schulsystem
- Folgen von Bildungsarmut für Arbeitsmarktchancen und die Volkswirtschaft
- Erklärungsmodelle nach Raymond Boudon (primäre und sekundäre Herkunftseffekte) sowie Pierre Bourdieu (Kapitalsorten)
Auszug aus dem Buch
3.2. Institutionelle Barrieren
Der interkulturelle Vergleich zeigt deutlich, „dass zwei institutionelle Charakteristika des deutschen Bildungssystems mitverantwortlich für die gravierende Chancenungleichheit sind. [Zum einen besteht das Problem in der …] frühen Trennung der Schüler und Schülerinnen in die unterschiedlichen Niveaustufen eines mehrgliedrigen Schulsystems [und zum anderen in der …] unterentwickelten Kultur des Förderns.“
Im Gegensatz zur Sekundarstufe II haben Grundschüler/innen „normale“ Disparitäten, dies bewiesen Studien der IGLU. Die Mehrgliedrigkeit wirkt sich negativ auf Bildungsfortschritte aus. So sind Lernfortschritte bei Schüler/innen mit ähnlichen Eingangsvoraussetzungen größer, je höher das Niveau des Schulzweigs. Dabei hat die Schichtzugehörigkeit keine Relevanz.
Das zweite Problem besteht in der unterentwickelten deutsche Kultur des Förderns, welche auf Fehler innerhalb des Systems Schule als Institution beruhen. In Deutschland ist es beinahe selbstverständlich, dass Schüler/innen, die das Klassenziel nicht erreichen, das Schuljahr wiederholen müssen. Laut einer Studie haben 24% der 15-Jährigen Schüler/innen mindestens einmal das Schuljahr wiederholt.
Zusammenfassung der einzelnen Kapitel
1. Einleitung: Das Kapitel führt in die historische Entwicklung der Bildungsdebatte in Deutschland seit den 1960er Jahren ein und formuliert Fragestellung sowie Aufbau der Arbeit.
2. Begriffsdefinitionen: Hier werden die zentralen Termini der sozialen Ungleichheit, der Bildung, der Bildungsungleichheit sowie der sozialen Herkunft soziologisch abgegrenzt und operationalisiert.
3. Kriterien von Bildungsungleichheiten: In diesem Abschnitt werden diverse Einflussfaktoren wie elterliches Bildungsniveau, institutionelle Hürden, Einkommensverhältnisse, Migrationshintergrund, moderne Familienformen und räumliche Segregation detailliert erörtert.
4. Folgen von Bildungsungleichheiten: Das Kapitel widmet sich den gravierenden Auswirkungen ungleicher Bildungschancen, darunter Lesekompetenzdefizite, Bildungsarmut und das erhöhte Arbeitslosigkeitsrisiko.
5. Theoretische Erklärungsversuche: Es werden soziologische Theorien zur Transmission von Ungleichheit vorgestellt, namentlich Boudons primäre und sekundäre Herkunftseffekte, Bourdieus Kapitaltheorie sowie Ansätze der Humankapitaltheorie.
6. Fazit: Die Arbeit resümiert die wesentlichen Befunde, konfrontiert sie kritisch mit einem Zitat von Max Weber und diskutiert Reformnotwendigkeiten der deutschen Bildungspolitik.
Schlüsselwörter
Bildungsungleichheit, Soziale Herkunft, Bildungsexpansion, Schichtung, Raymond Boudon, Pierre Bourdieu, Kulturelles Kapital, Bildungsarmut, Chancengleichheit, Institutionelle Barrieren, Mehrgliedriges Schulsystem, Segregation, PISA-Studie
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Frage, wie und in welchem Maße die soziale Herkunft von Heranwachsenden deren Bildungserfolg und Bildungsabschlüsse in Deutschland determiniert.
Was sind die zentralen Themenfelder der Abhandlung?
Zu den Kernbereichen gehören soziologische Ungleichheitsdefinitionen, Determinanten elterlicher und institutioneller Art, die Folgen von Bildungsarmut sowie theoretische Erklärungsmodelle für Bildungsdisparitäten.
Welches primäre Ziel verfolgt die Autorin?
Hauptziel ist es, die Mechanismen aufzuzeigen, über welche soziale Ungleichheiten im deutschen Bildungssystem vererbt und reproduziert werden, und theoretisch fundierte Erklärungen dafür zu liefern.
Welche wissenschaftliche Methode wird in der Arbeit angewandt?
Es handelt sich um eine theoriegeleitete Literatur- und Sekundärdatenanalyse, die theoretische Ansätze der Bildungssoziologie mit empirischen Befunden aus Studien wie PISA oder IGLU verknüpft.
Was wird im Hauptteil der Untersuchung thematisiert?
Im Hauptteil werden wesentliche Kriterien von Bildungsungleichheiten wie Einkommen, elterliche Bildung, Migration und Schulsystemstrukturen dargelegt, gefolgt von einer Analyse der Theorien von Boudon und Bourdieu.
Welche Schlüsselbegriffe kennzeichnen den Text?
Prägende Begriffe sind Bildungsungleichheit, soziale Herkunft, Bildungsarmut, kulturelles Kapital, Herkunftseffekte und mehrgliedriges Schulsystem.
Welche Rolle spielen institutionelle Barrieren im deutschen Bildungswesen laut Arbeit?
Als wesentliche institutionelle Barrieren werden die frühe Selektion der Schüler auf unterschiedliche Schulzweige sowie eine unterentwickelte schulische Förderkultur herausgearbeitet.
Wie erklärt Raymond Boudon die Weitergabe von Bildungsungleichheiten?
Boudon differenziert zwischen primären Effekten der sozialen Schichtung, die sich direkt in unterschiedlichen schulischen Leistungen niederschlagen, und sekundären Effekten, welche schichtspezifische Bildungs- und Kosten-Nutzen-Entscheidungen der Eltern betreffen.
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- Laura Sudheimer (Author), 2013, Bildungsungleichheiten aufgrund der sozialen Herkunft, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/271044
