Bezugnehmend auf das dargestellte Projekt, werde ich in der nachfolgenden Hausarbeit Stellung beziehen zu Grundannahmen, Gegenstandsbestimmungen, pädagogischen Aussagen und Intentionen. Ich werde verschiedene aktuelle Positionen zu Konzeptionen der frühkindlichen Bildung insgesamt sowie die der Elementardidaktik im Bereich „Natur/ Naturwissenschaft“ beleuchten.
Zunächst müssen einige Begrifflichkeiten geklärt werden, anhand derer sich das Projekt „KiTa forscht“ definiert und deren Interpretation ausschlaggebend ist für das konkrete pädagogische bzw. didaktische Handeln.
Wie auf dem Flyer des Projekts beschrieben, möchte es „Kindern unter sechs Jahren Zugänge zu Umwelt, Klima, Natur und Technik erschließen – unter Einbezug kindlicher Neugier und Spielfreude“. Außerdem steht dort, dass jede ausgewählte Einrichtung „einen Umwelt- und Experimentierwagen im Sachwert von rund 2000 Euro plus fachliches Know-how“ erhält. In diesen beiden Sätzen sind einige Begriffe enthalten, die zunächst viel Raum für Interpretationen bieten und eher schwammig sind in Bezug auf ihre pädagogische Anwendung.
(...)
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Begriffsklärungen
3. Bildungsprozesse bei Kindern
4. Angeleitetes Experimentieren
5. Gründe für das Projekt
6. Eigene Meinung/Konzeption
7. Literaturverzeichnis
Zielsetzung und Themen
Die vorliegende Arbeit setzt sich kritisch mit dem Projekt „KiTa forscht“ auseinander, um die pädagogische Eignung naturwissenschaftlicher Experimente im Elementarbereich zu hinterfragen und alternative Bildungskonzepte aufzuzeigen.
- Grundlagenforschung zu frühkindlichen Bildungsprozessen
- Kritische Analyse von angeleitetem Experimentieren
- Vergleich verschiedener pädagogischer Positionen
- Diskussion über die Bedeutung von Naturerfahrungen vs. Experimenten
- Entwurf einer eigenständigen pädagogischen Konzeption
Auszug aus dem Buch
3. Bildungsprozesse bei Kindern
Wichtig zu wissen ist, dass Kinder ihr alltägliches Lebensumfeld nicht trennen nach Natur und Kultur. Für sie bedeutet ihr persönliches Umfeld mit allen Eindrücken und Erlebnissen die Welt. Erst die Antworten auf ihre Fragen und ihre Reflexion darüber machen den Kindern langsam diesen Unterschied bewusst. (vgl. Schäfer 2005, S. 257) Dieses sollte man also in Bezug auf Bildungsprozesse der Kinder berücksichtigen.
Prof. Dr. Schäfer sagt, dass die Weichen für naturwissenschaftliches Denken durch „konkretes Erleben der Natur“ gelegt werden. Hierbei können auch Werkzeuge eine Hilfe sein, man ist in diesem Stadium jedoch noch nicht in Berührung mit „Reagenzgläsern, Mikroskopen oder Versuchsanordnungen“ (Schäfer 2009, S. 82) Wie Kinder sich ihr Erfahrungswissen aneignen, geschieht in vier Schritten: Der erste Schritt ist das „konkrete Handeln“. Hierunter wird das körperliche Tun und Handeln verstanden, wodurch Erfahrungen von der „Materialität der Welt“ gemacht werden. Diese Erfahrungen werden mit den Sinnen gemacht und sind außerdem mit Emotionen und sozialen Bindungen verknüpft. (vgl. ebd., S. 84 f) Die Kinder beginnen aktiv zu experimentieren, testen beispielsweise, welche Gegenstände an der Wasseroberfläche schwimmen und welche sinken. Schäfer betont jedoch, dass hierbei noch lange nicht die Rede von Naturwissenschaft sein kann. Doch diese erste Stufe bildet die Grundlage für naturwissenschaftliches Verständnis und verbunden mit kulturellen Denkmodellen ist man in der Lage, Naturwissenschaft zu begreifen. (vgl. ebd., S. 87)
Deutlich wird, dass die Kinder diese Experimente aus entstandener Neugier durchführen und dass keine bestimmte „Lösung“ von ihnen auf eine Fragestellung erwartet wird. Wobei hier schon erste Unklarheiten aufkommen könnten, was unter „Experimente“ verstanden wird.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Verfasserin stellt das Projekt „KiTa forscht“ vor und legt dar, welche pädagogischen Grundannahmen und Zielsetzungen in der Hausarbeit untersucht werden.
2. Begriffsklärungen: Es werden zentrale Fachbegriffe wie Natur, Naturwissenschaft, Phänomen und Experiment definiert, um eine theoretische Basis für die weitere Analyse zu schaffen.
3. Bildungsprozesse bei Kindern: Das Kapitel erläutert auf Basis von Theorien, insbesondere nach Prof. Dr. Schäfer, wie Kinder ihre Umwelt wahrnehmen und welche Bedeutung das konkrete Handeln für ihren Bildungsprozess hat.
4. Angeleitetes Experimentieren: Die Autorin setzt sich mit dem gegensätzlichen Ansatz von Prof. Dr. Lück auseinander, welche gezielte Experimentierangebote in den Vordergrund stellt und kritisch bewertet.
5. Gründe für das Projekt: Es werden Forschungsargumente und potenzielle Vorteile der naturwissenschaftlichen Frühförderung für die spätere Lernbiografie und Chancengleichheit aufgeführt.
6. Eigene Meinung/Konzeption: Die Autorin bezieht kritisch Stellung zum Projekt und skizziert ein eigenes, eher freispielorientiertes pädagogisches Konzept auf Grundlage konstruktivistischer Theorien.
7. Literaturverzeichnis: Hier werden alle verwendeten Fachbücher, Zeitschriftenartikel und Internetquellen dokumentiert.
Schlüsselwörter
KiTa forscht, Naturwissenschaft, Frühkindliche Bildung, Experimente, Bildungsprozesse, Naturphänomene, Elementardidaktik, Kognitionsforschung, Kindliche Entwicklung, Konstruktivismus, Freispiel, Pädagogik, Sachunterricht, Naturerfahrung, Bildungskonzeption.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit analysiert das Projekt „KiTa forscht“ und untersucht kritisch, inwieweit naturwissenschaftliche Experimente für Kinder im Kindergartenalter pädagogisch sinnvoll sind.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Die Arbeit befasst sich mit frühkindlichen Bildungsprozessen, der didaktischen Aufarbeitung von Naturphänomenen und der Frage, ob naturwissenschaftliche Methoden für Vorschulkinder geeignet sind.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Ziel ist es, eine eigene pädagogische Position zu beziehen und aufzuzeigen, ob der Einsatz von Experimentierwagen im Kindergarten förderlich ist oder ob freie Naturerfahrungen sinnvoller erscheinen.
Welche wissenschaftlichen Methoden werden verwendet?
Die Arbeit nutzt eine Literaturanalyse, in der aktuelle Positionen der Frühpädagogik (u.a. von Prof. Schäfer und Prof. Lück) gegenübergestellt und bewertet werden.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in theoretische Definitionen, die Analyse kindlicher Bildungsprozesse, die kritische Betrachtung des angeleiteten Experimentierens und die Erörterung von Argumenten für und gegen das Projekt.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zentrale Begriffe sind KiTa forscht, Elementardidaktik, naturwissenschaftliche Bildung, konstruktivistische Wissenstheorie und kindliche Bildungsprozesse.
Wie unterscheidet die Autorin zwischen Natur und Naturwissenschaft?
Die Autorin verdeutlicht, dass Natur alles vom Menschen Unerschaffene ist, während Naturwissenschaft als eine systematische Methode zur Erforschung von Ursache-Wirkungszusammenhängen definiert wird.
Welche Bedenken äußert die Autorin gegenüber dem „KiTa forscht“-Projekt?
Sie befürchtet eine Verfrühung schulischer Lernformen, die zu Leistungsdruck führen kann und der kindlichen Eigeninitiative sowie dem Bedürfnis nach freiem Erleben der Welt widerspricht.
Was schlägt die Autorin als Alternative für besonders interessierte Kinder vor?
Für Kinder, die gezielt nach Erklärungen suchen, schlägt sie die Bereitstellung geeigneter Materialien und eine begleitende Dokumentation vor, statt Kinder generell in starre Experimentierformate zu drängen.
- Citar trabajo
- Charlotte Brändle (Autor), 2013, Naturwissenschaften in Kitas, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/271461
