Spielen ist bekanntlich ein wichtiger Teil im Leben eines Kindes. Kinder haben eine enorme Energie und auch Freude am Spielen und tauchen dabei in andere Welten ein. Da das Spielen eine der Hauptaufgaben des kindlichen Tagesablaufs ist, darf dieser bedeutsame Faktor auch in der Grundschule nicht fehlen.
Die Kinder sind bei Schuleintritt vor allem das spielerische Lernen, oder das reine Spielen aus dem Kindergarten gewöhnt. An dieser Stelle muss die Schule anknüpfen und neue Wege einschlagen, die es den Kindern ermöglichen, Schritt für Schritt an die Lern- und Arbeitswelt angepasst zu werden, bzw. sich selbst an die neue Situation anzupassen.
In diesem Text sollen die Wichtigkeit, Aufgaben und die Ziele von spielerischem Lernen, bzw. Lernspielen dargestellt werden.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Definition von ‚Spielen‘, bzw. ‚Lernspielen‘
3 Warum spiele n Kinder?
4 Funktionen und Ziele von Spielen
5 Anforderungen an das Spielmaterial
6 Fazit
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit stellt die Bedeutung, Aufgaben und Ziele spielerischen Lernens und von Lernspielen in der Grundschule dar. Sie untersucht insbesondere, warum Kinder spielen und welche Funktionen Spiele im Unterricht und für die kindliche Entwicklung erfüllen können.
- Definitionen von Spiel und spielerischem Lernen
- Spielphasen und Motivationen von Kindern
- Funktionen und Ziele von Lernspielen im Unterricht
- Förderung sozialer und emotionaler Kompetenzen
- Anforderungen an altersgerechtes Spielmaterial
Auszug aus dem Buch
3 Warum spielen Kinder?
Beobachtet man Kinder bei ihrem Spiel fragt man sich, woher sie die Energie und die Motivation nehmen, sich oftmals stundenlang mit einem Spiel zu befassen.
PIAGET beobachtete dieses Phänomen genauer. Er ging dabei sogar so weit, dass er das Spielverhalten der Kinder in verschiedene Phasen einteilte. Für die Grundschule besonders relevant ist hier die Art des Symbolspiels und des Regelspiels.
Das Symbolspiel vollzieht sich, nach PIAGET, in der Phase vom zweiten bis zum siebten Lebensjahr und bezieht sich auf das Verstehen prälogischer Sachverhalte, wie etwa Vorstellungen von Zahl, Quantität, Zeit und Raum. Bei dieser Spielart wird das wichtige Geschehen reproduziert und hinterfragt. In der Schule würde sich dies auf den Lernstoff beziehen.
Das Regelspiel, bzw. die Regelphase, vollzieht sich, nach PIAGET, etwa vom elften bis zwölften Lebensjahr. Dabei werden Spiele bevorzugt oder eingesetzt, die das Einhalten von Regeln voraussetzt. In dieser Phase üben Kinder gerne Kontrolle an sich und an anderen aus, das heißt, dass sie die Regelhaftigkeit verstehen und auch einhalten möchten. Sie erfreuen sich an einem Sieg bei dem Spiel und lernen mit Niederlagen umzugehen.
PIAGET verbindet spielerisches Lernen mit Intelligenzentwicklung und führt hierbei die Begriffe Assimilation und Akkommodation ein. Bei der Assimilation nimmt das Kind etwas Neues auf und passt es seinem bereits vorhandenem und vorgegebenen Denkschema an. Die Akkommodation tritt dann ein, wenn das Assimilierte nicht der Realität entspricht und durch die Belehrung anderer, wieder richtig gestellt wird. Die kognitive Entwicklung wird durch Spiele jeglicher Art vorangetrieben, gefestigt und auch flexibler.
Des Weiteren gibt es von anderen Pädagogen, wie etwa KARL BÜHLER, die Inhärente Motivations- Theorie. Diese besagt, dass das Spiel eine Funktionslust enthält, die ausreichend ist um zum Spielen verleitet zu werden.
Die Neugiermotivation bringt das Kind dazu, sich selbst neue Impulse zu setzen und Neues auszuprobieren. Beim Spielen können neue Objekte gestaltet werden, Situationen verändert oder nachgespielt werden, sowie neue Sichtweisen durch die eigene Handlung aufgezeigt werden.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung beschreibt das Spielen als wichtigen Bestandteil des kindlichen Alltags und erläutert seine Bedeutung für den Übergang in die Grundschule.
2 Definition von ‚Spielen‘, bzw. ‚Lernspielen‘: Das Kapitel stellt unterschiedliche Definitionen vor und verbindet spielerische Aktivitäten mit Lernen und kognitiver Entwicklung.
3 Warum spiele n Kinder?: Das Kapitel behandelt Spielphasen nach Piaget sowie unterschiedliche Erklärungen für die Motivation von Kindern zum Spielen.
4 Funktionen und Ziele von Spielen: Hier geht es um Lernspiele im Unterricht sowie um ihren möglichen Beitrag zur Förderung fachlicher, sozialer und emotionaler Fähigkeiten. Beispiele veranschaulichen ihren Einsatz.
5 Anforderungen an das Spielmaterial: Das Kapitel beschreibt Anforderungen an Gestaltung, Altersangemessenheit, Schwierigkeitsgrad und Möglichkeiten zur Kontrolle der Ergebnisse.
6 Fazit: Das Fazit fasst die Bedeutung von Lernspielen für Unterricht und Klassenklima zusammen und betont ihren ergänzenden Einsatz.
Schlüsselwörter
Lernspiele, Grundschule, spielerisches Lernen, kindliche Entwicklung, Spielmotivation, Symbolspiel, Regelspiel, kognitive Entwicklung, soziale Kompetenzen, emotionale Entwicklung, Spielmaterial, Selbstkontrolle
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit behandelt die Bedeutung von Spielen und Lernspielen für Kinder und ihren Einsatz in der Grundschule.
Welche Themen stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen Spieldefinitionen, Gründe für das Spielen, Funktionen von Lernspielen und Anforderungen an geeignetes Spielmaterial.
Was ist das Ziel der Arbeit?
Die Arbeit möchte die Wichtigkeit, Aufgaben und Ziele spielerischen Lernens und von Lernspielen darstellen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit stellt pädagogische und entwicklungspsychologische Literatur dar. Eine eigene empirische Untersuchung wird nicht beschrieben.
Was behandelt der Hauptteil?
Der Hauptteil erläutert Spielbegriffe und Spielmotivationen, beschreibt Funktionen von Spielen und nennt Anforderungen an Spielmaterial.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Dazu gehören Lernspiele, Grundschule, Spielmotivation, Symbolspiel, Regelspiel, soziale Kompetenzen und Spielmaterial.
Welche Spielarten nach Piaget werden angesprochen?
Die Arbeit beschreibt das Symbolspiel und das Regelspiel als für die Grundschule relevante Spielarten.
Welche Beispiele für Lernspiele werden genannt?
Genannt werden unter anderem ein Rechenspiel mit freien Plätzen, ein Bingo-Spiel mit Rechenaufgaben und das Sprachspiel „Findest du das Haar in der Suppe?“.
Welche Anforderungen stellt die Arbeit an Spielmaterial?
Das Material soll Kinder ansprechen, ihrem Alter und ihren Fähigkeiten entsprechen, unterschiedliche Schwierigkeitsgrade bieten und eine unmittelbare Kontrolle der Ergebnisse ermöglichen.
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- Julia Kloiber (Author), 2004, Lernspiele in der Grundschule, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/27215
