[...] In dieser Arbeit wird versucht, zwei Fragen zu beantworten: Was unterscheidet die guten
Fremdsprachenlerner von den schwachen ? Wie kann man den Schülern zu besseren Lernergebnissen
verhelfen ? Das Interesse an diesen Problemen hat zur Literaturresearche geführt. Eine der gefundenen
Hypothesen war die, daß die erfolgreichen Fremdsprachenlerner sich von den schwachen dadurch
unterscheiden, daß sie Lernstrategien benutzen, die ihrem persönlichen Lernstil und der Lernaufgabe
gemäß sind. Das Modell des guten Fremdsprachenlerners, der die Strategien unter Berücksichtigung der
Lernaufgabe und im Bewußtsein seiner Lernereigenschaften einsetzt, ist in dieser Arbeit wiederzufinden.
Es wird zuerst das Bild des guten Fremdsprachenlerners dargestellt, der das Wissen über Lernstrategien,
über sich selbst als Lerntyp und über die Aufgabe besitzt. Wir behaupten daß, das Wissen gefördert
werden muß. In dieser Arbeit werden also zuerst, die für den Fremdsprachenerwerb relevanten
Lernstrategien beschrieben. Später wird darauf eingegangen, wie sich die Lerner voneinander
unterscheiden; dabei wird die Klassifizierung der Lerntypen nach dominanten Modalitäten der
Informationsverarbeitung präsentiert. Es werden auch die Lernstrategien zum Wortschatzerwerb
dargestellt. Damit soll gezeigt werden, wie sich die Strategien auf eine bestimmte Aufgabe unter
Berücksichtigung der individuellen Lernpräferenzen einsetzen lassen. Zum Schluß wird darauf
eingegangen, wie ein gutes Strategietraining verlaufen soll. Dies bildet den beschreibende Teil der Arbeit.
In jedem Kapitel werden aber auch Vorgehensweisen dargestellt, die von den Lehrern in ihrer
Unterrichtspraxis angewandt werden könnten. Bei der Klassifikation der Strategien werden die Methoden
der Strategieermittlung besprochen. Im Kapitel über die Lerntypen wird gezeigt, wie man die einzelnen
Lerntypen erkennen kann. Zum Schluß wird besprochen, wie sich ein Lehrer auf die Vermittlung der
Strategien im Klassenzimmer vorbereiten kann. In dieser Arbeit wird nämlich dafür plädiert, daß die
Lernstrategievermittlung Bestandteil des fremdsprachlichen Unterrichts wird. Deshalb müssen die Lehrer
über das Strategiephänomen mehr wissen und auf die Vermittlung der Strategien methodisch vorbereiten
werden. Sie müssen wissen, wie sie die Strategien und Lernpräferenzen ihrer Schüler erforschen und
verändern können. [...]
Inhaltsverzeichnis
I. VORWORT
II. EINFÜHRUNG
III. LERNSTRATEGIEPHÄNOMEN
A. DEFINITION
B. MERKMALE DER LERNSTRATEGIEN
C. ARGUMENTE FÜR LERNSTRATEGIEVERMITTLUNG
IV. DER GUTE FREMDSPRACHENLERNER
V. LERNSTRATEGIEN ZUM FREMDSPRACHENERWERB
A. METHODEN DER LERNSTRATEGIEERFASSUNG
1. Kategorien zur Klassifikation der Lernstrategieerfassungsmethoden
2. Methoden zur Erfassung von Lernstrategien
B. KLASSIFIKATION DER LERNSTRATEGIEN
1. Direkte Strategien
2. Indirekte Strategien
VI. LERNTYPEN
A. KLASSIFIKATION DER LERNTYPEN
1. Der rechts-visuelle Lerntyp
2. Der auditive Lerntyp
3. Der kinästhetische Lerntyp
4. Der links-visuelle Lerntyp
B. METHODEN DER LERNTYPERKENNUNG
1. Fragebogen
2. ELSIE
3. NLP-Techniken der Lerntyperkennung
VII. LERNSTRATEGIEN ZUM WORTSCHATZERWERB
A. VORBEREITUNG AUF DIE LERNPROZESSE
1. Das Erschliessen der Wortbedeutung
2. Eine Worterschliessungsstrategie in vier Schritten von Clarke
3. Die Benutzung eines Wörterbuchs
B. DER ANEIGNUNGSPROZESS DER LEXIK
1. Gedächtnisstützende Strategien für die einzelnen Lerntypen
2. Die Wiederholung
3. Das Üben
VIII. LERNSTRATEGIETRAINING
A. KOMPLEXITÄT DER STRATEGIEVERMITTLUNG
B. KRITERIEN FÜR VORBEREITUNG UND DURCHFÜHRUNG EINES LERNSTRATEGIETRAININGS
C. MODELL EINES STRATEGIETRAININGS
IX. ZUSAMMENFASSUNG
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht das Phänomen der Lernstrategien im Fremdsprachenerwerb mit dem Ziel, schwächeren Schülern durch die Vermittlung dieser Techniken zu besseren Lernerfolgen zu verhelfen und die Lernerautonomie zu fördern.
- Bedeutung und Merkmale von Lernstrategien im Fremdsprachenunterricht
- Charakterisierung des "guten Fremdsprachenlerners" als autonomer Strategiebenutzer
- Klassifikation und Identifikation individueller Lerntypen unter Einsatz von NLP-Methoden
- Strategien für den effektiven Wortschatzerwerb sowie Konzepte für ein integratives Strategietraining
Auszug aus dem Buch
SCHLÜSSELWORTMETHODE
Als eine besonders effektive Mnemotechnik für Wortschatzerwerb hat sich die Schlüsselwortmethode erwiesen. Es wurden zahlreiche Untersuchungen, die die Leistungsfähigkeit dieser Technik zum Erlernen von Vokabeln überprüfen wollten, durchgeführt (für Deutsch: Butler, Ott und Blake 1973; Deschroches, Gelinas und Wieland 1989; für Russisch: Atkinson 1975; für Spanisch: Pressley 1977). In allen diesen Experimenten wurde eine bedeutende Überlegenheit dieser Methode gegenüber sonstigen Strategien nachgewiesen. Unter sonstigen Strategien versteht man Wiederholung, Lernen im Kontext, Verbildlichung ohne Interaktion und lernereigene Strategien.
Diese Schlüsselwortmethode teilt das Lernen in zwei Phasen. In der ersten Phase muß der Lernende ein ihm schon bekanntes Wort, das ähnlich wie das neue fremdsprachliche Wort klingt, finden. Das Wort soll möglichst konkret sein; es wird als Schlüsselwort verwendet. In der zweiten Phase assoziiert er eine mentale Vorstellung des Schlüsselwortes mit der muttersprachlichen Übersetzung einerseits, mit der Bedeutung des fremdsprachlichen Wortes andererseits. Der Lerner stellt sich ein Bild vor, welches das Schlüsselwort mit dem Lernwort verbindet. Diese Technik erleichtert Abruf der Vokabeln der beiden Sprachen in beide Richtungen. Das Schlüsselwort erinnert akustisch an das Lernwort und ruft das interaktive Gedächtnisbild hervor, was zur Identifizierung der Bedeutung führt. Soll hingegen das fremdsprachliche Wort abgerufen werden, aktiviert das muttersprachliche Wort das Gedächtnisbild und damit das phonologisch ähnliche Schlüsselwort, welches wiederum zur Rekonstruktion des Lernwortes führt.
Zusammenfassung der Kapitel
I. VORWORT: Einleitende Betrachtung der historischen Entwicklung und Bedeutung von Lern- und Arbeitstechniken im Fremdsprachenunterricht.
II. EINFÜHRUNG: Darstellung der Forschungsfragen hinsichtlich der Unterschiede zwischen erfolgreichen und weniger erfolgreichen Fremdsprachenlernern.
III. LERNSTRATEGIEPHÄNOMEN: Definition und Merkmale von Lernstrategien sowie Argumente für deren gezielte Vermittlung im Unterricht.
IV. DER GUTE FREMDSPRACHENLERNER: Analyse des Verhaltens und der kognitiven sowie sozialen Strukturen erfolgreicher Fremdsprachenlerner.
V. LERNSTRATEGIEN ZUM FREMDSPRACHENERWERB: Klassifikation von Lernstrategien und methodische Ansätze zu deren Erfassung.
VI. LERNTYPEN: Theoretische Grundlagen zu Lerntypen und Methoden zu deren Erkennung, inklusive NLP-Techniken.
VII. LERNSTRATEGIEN ZUM WORTSCHATZERWERB: Anwendungsspezifische Strategien zur Vorbereitung und Aneignung von Wortschatz.
VIII. LERNSTRATEGIETRAINING: Diskussion von Kriterien für ein erfolgreiches Strategietraining und Vorstellung eines konkreten Vermittlungsmodells.
IX. ZUSAMMENFASSUNG: Zusammenfassende Rückschau auf die Bedeutung der Strategievermittlung für die Individualisierung und Autonomie im Lernprozess.
Schlüsselwörter
Lernstrategien, Fremdsprachenerwerb, Fremdsprachendidaktik, Lernerautonomie, Lerntechniken, Lerntypen, Wortschatzerwerb, Mnemotechniken, NLP, Strategietraining, Lernstil, Informationsverarbeitung, Gedächtnis, kognitive Strategien, metakognitive Strategien
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der Bedeutung von Lernstrategien für den Fremdsprachenerwerb und untersucht, wie diese gezielt vermittelt werden können, um den Lernerfolg zu steigern.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themen umfassen die Definition und Klassifikation von Lernstrategien, die Rolle des "guten" Fremdsprachenlerners, die Berücksichtigung individueller Lerntypen sowie die Integration von Strategietrainings in den Fremdsprachenunterricht.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das primäre Ziel ist es, Lehrern und Schülern Strategien an die Hand zu geben, um Lernprozesse zu individualisieren, das Lernen autonomer zu gestalten und insbesondere im Bereich des Wortschatzerwerbs effizienter zu agieren.
Welche wissenschaftlichen Methoden werden verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer Literaturanalyse sowie der Darstellung empirisch geprüfter Modelle zur Erfassung von Lernstrategien und zur Identifikation von Lerntypen, wie etwa ELSIE oder NLP-basierte Ansätze.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Fundierung von Lernstrategien, die Analyse von Lerntypen, eine detaillierte Erläuterung von Strategien speziell für den Wortschatzerwerb und die Entwicklung eines Modells für ein systematisches Strategietraining im Unterricht.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den prägenden Begriffen gehören Lernstrategien, Lernerautonomie, Wortschatzerwerb, kognitive/metakognitive Strategien und Lerntypklassifikation.
Wie hilft die Schlüsselwortmethode beim Vokabellernen?
Sie nutzt klangliche Ähnlichkeiten zwischen einem neuen Fremdwort und einem bekannten Schlüsselwort, um durch interaktive mentale Bilder das Behalten und Abrufen von Vokabeln signifikant zu erleichtern.
Warum ist die Identifikation von Lerntypen für Lehrer wichtig?
Sie ermöglicht es Lehrern, den Unterricht vielfältiger zu gestalten und Schülern gezielte Empfehlungen für Lerntechniken zu geben, die ihrem individuellen Informationsverarbeitungsstil entsprechen, statt Lernweisen zu erzwingen, die ihnen nicht liegen.
- Quote paper
- Agnieszka Cieplinska (Author), 1996, Lernstrategien im Fremdsprachenerwerb - Einsatz von NLP zur Festlegung der Lernpräferenzen, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/27236
