Die Klasse 8a besteht aus 21 Schülern, davon 7 Mädchen und 14 Jungen. Im Unterrichtsraum
herrscht aufgrund der Klassenstärke ein sehr gutes Lernklima. Da die Lehrprobe zu einem
Zeitpunkt stattfindet, der nicht dem regulären Stundenplan der Schüler entspricht, kann ich
auch keine Aussagen zur Unterrichtszeit machen.
Zum Leistungsstand der Klasse im Fach Geschichte lässt sich Folgendes sagen: Der
überwiegende Teil der Klasse erzielte im bisherigen Verlauf des Geschichtsunterrichts
durchschnittliche Leistungen. So bewegen sich beim großen Teil der Klasse die Zensuren im
1. Halbjahr des Schuljahres zwischen zwei und vier. Die leistungsmäßige Spitze der Klasse
stellen für mich vier Schüler dar. Allen voran J., die auch als einzige Schülerin der Klasse im
Fach Geschichte eine Eins als Halbjahresnote erreicht. Sie zeigt ein sehr großes Interesse für
Geschichte und zeichnet sich durch eine sehr gute Allgemeinbildung aus. Zudem weist sie
einen großen Ideenreichtum und Kreativität in Gruppenarbeitsphasen auf.
Weiterhin sind als leistungsstark C. und L. zu nennen. Sie verfolgen den Unterricht sehr
aufmerksam und können beinahe immer auf die Fragen des Lehrers antworten. Zudem zeigen
sie in schriftlichen Arbeiten ansprechende Le istungen. Als leistungsstark wäre abschließend
noch R. zu nennen. Er fällt dadurch auf, dass er sich sehr stark am Unterricht beteiligt. Seine
schriftlichen Noten fallen allerdings ein wenig hinter den mündlichen zurück.
Innerhalb der Klasse gibt es einige leistungsmäßig schwächere Schüler, die aber im Fach
Geschichte nicht, im Gegensatz zu anderen Fächern, versetzungsgefährdet sind. Bei diesen
Schülern ist besonders die Verbindung von Problemen im Elternhaus, und schlechten
beziehungsweise sehr durchwachsenen Noten auffällig. Nach Gesprächen mit der
Klassenlehrerin Frau Mollenhauer wurden fünf Schüler genannt, bei denen sich die Eltern
gerade getrennt haben oder trennen wollen. Auffällig sind an dieser Stelle besonders zwei
Schüler: M. und R.. M. hat im Fach Geschichte Noten von eins bis fünf und fällt besonders
dadurch auf, dass sie fast nie Hausaufgaben macht und ständig ihr Buch oder andere
Unterrichtsutensilien vergisst. Ähnliches trifft auch auf R. zu, der außerdem während des
Unterrichts oftmals abwesend wirkt. Wenn er aus dem Unterrichtsgeschehen heraus
angesprochen wird, weiß er sehr oft nicht, wo wir gerade sind.
Zu den Leistungsvoraussetzungen der Klasse differenziert nach Kompetenzen ist
festzustellen: [...]
Inhaltsverzeichnis
1. Pädagogische Situation der Klasse – Lernvoraussetzungen
2. Begründung der Ziel – Inhalt – Methode – Relation
2.1. Auswahl und Begründung der Ziele
2.2. Begründung des didaktisch – methodischen Vorgehens
3. Angaben zur Lernzielrealisierung
4. Anhang
A 1 Einstiegsbilder
A 2 Vorbereitende Hausaufgabe
A 3 Aufgabenstellung
A 4 Diagrammvorlage mit Erwartungsbild
Zielsetzung und Themen
Die vorliegende Lehrprobenstunde zielt darauf ab, dass die Schülerinnen und Schüler die Ziele und Ergebnisse der Französischen Revolution vergleichend analysieren, um zu beurteilen, inwieweit das Bürgertum seine Interessen verwirklichen konnte und ob mit der Herrschaft des Direktoriums das Ende der Revolution definiert werden kann.
- Analyse der politischen Partizipation verschiedener Bevölkerungsgruppen
- Methodische Anwendung von Ergebnisdiagrammen zur Visualisierung historischer Prozesse
- Förderung der Sozial- und Selbstkompetenz durch gruppenorientiertes Arbeiten
- Kritische Auseinandersetzung mit historischen Periodisierungen (Ende der Revolution)
- Transfer von Vorwissen in neue komplexe Zusammenhänge
Auszug aus dem Buch
2.2. Begründung des didaktisch- methodischen Vorgehens
In dieser Stunde geht es um einen Vergleich von Zielen und Ergebnissen der Französischen Revolution. Da die Ziele der einzelnen Bevölkerungsgruppen bereits im Vorfeld der Revolution abgeklärt wurden, müssen sie an dieser Stelle beim Schüler nur wieder vergegenwärtigt werden. Dies geschieht mit einer vorbereitenden Hausaufgabe. Die Schüler greifen dabei auf die Ausarbeitungen aus einer der vorherigen Stunden zurück. Allerdings liegt die Behandlung Ziele der Revolution relativ weit zurück (November 2003), so dass eine Wiederholung durch eine vorbereitende Hausaufgabe angebracht ist.
Nachdem sich die Schüler durch eine Hausaufgabe auf die Stunde vorbereitet haben, erfolgt nun der Einstieg in das Stundenthema durch eine Bildergalerie über den Verlauf der Revolution. Dabei werden den Schülern vier Bilder, einmal zu Beginn der Revolution, zur konstitutionellen Monarchie, zur Herrschaft der Jakobiner und eines zum Direktorium durcheinander gezeigt. Sie sollen zunächst erklären, was darauf zu sehen ist. Zwei dieser Bilder sind ihnen bereits bekannt: das Bild vor Beginn der Revolution und das Bild zur Herrschaft des Direktoriums. Aus diesem Grund dürfte es für die Schüler nicht schwierig sein, einen Zusammenhang zwischen den Bildern herzustellen und zu erkennen, dass diese Bilder die einzelnen Etappen der Revolution widerspiegeln. Hier wird eine Wiederholung vorgenommen und die Schüler auf das Thema der Stunde eingestimmt.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Pädagogische Situation der Klasse – Lernvoraussetzungen: Dieses Kapitel gibt einen Überblick über die Klassenzusammensetzung, das Lernklima sowie die Leistungs- und Kompetenzstände der Schülerinnen und Schüler im Fach Geschichte.
2. Begründung der Ziel – Inhalt – Methode – Relation: Hier werden die didaktischen Entscheidungen zur Stoffauswahl und zum methodischen Vorgehen dargelegt, wobei der Fokus auf dem Vergleich von Revolutionszielen und deren tatsächlicher Umsetzung liegt.
3. Angaben zur Lernzielrealisierung: Dieses Kapitel enthält die tabellarische Übersicht des geplanten Unterrichtsverlaufs, inklusive der zeitlichen Strukturierung und der eingesetzten Medien.
4. Anhang: Dieser Teil umfasst die konkreten Unterrichtsmaterialien wie Bilder, Aufgabenstellungen und Diagrammvorlagen, die für die Umsetzung der Lehrprobe benötigt werden.
Schlüsselwörter
Französische Revolution, Direktorium, Bürgertum, politische Beteiligung, Lernvoraussetzungen, Lehrprobe, Geschichtsunterricht, Sozialkompetenz, Selbstkompetenz, Methodenkompetenz, Zensuswahlrecht, historische Urteilsbildung, Diagrammanalyse, Bevölkerungsgruppen, Unterrichtsplanung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Der Entwurf befasst sich mit der Planung einer geschichtsdidaktischen Lehrprobe für eine 8. Klasse, in der die Schülerinnen und Schüler die Französische Revolution anhand der Zielerreichung verschiedener gesellschaftlicher Gruppen bewerten.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Im Zentrum stehen die Ziele der Bevölkerungsgruppen, die Entwicklung der politischen Partizipation und die historische Einordnung der Herrschaft des Direktoriums als potenzielles Ende der Revolution.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Hauptziel ist, dass die Schülerinnen und Schüler erkennen, dass primär das Bürgertum seine Ziele verwirklichen konnte, und ein begründetes Urteil darüber fällen, ob mit dem Direktorium die Revolution beendet wurde.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Unterrichtsmethode basiert auf handlungsorientiertem Lernen durch die Erstellung von Ergebnisdiagrammen (Verlaufskurven), die Gruppenarbeit und die anschließende Präsentation der Erkenntnisse.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil widmet sich der Begründung des didaktischen Vorgehens, der Auswahl der Lernziele sowie der detaillierten Planung der Unterrichtsphasen vom Einstieg bis zur Anwendungsphase.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird maßgeblich durch Begriffe wie Französische Revolution, politische Partizipation, Bürgertum, Kompetenzorientierung und historische Urteilsbildung charakterisiert.
Warum wird das Losverfahren für die Gruppenbildung genutzt?
Das Losverfahren dient dazu, die in der Klasse vorherrschende Trennung nach Geschlechtern aufzubrechen und gezielt die Sozial- und Selbstkompetenzen durch die Zusammenarbeit heterogener Gruppen zu stärken.
Welche Funktion hat die Kurvendarstellung auf dem Plakat?
Die Kurvendarstellung dient als handlungsorientiertes Produkt, um den Grad der politischen Beteiligung einer Bevölkerungsgruppe über die verschiedenen Etappen der Revolution hinweg visuell darzustellen und vergleichbar zu machen.
- Quote paper
- Reiner Heubach (Author), 2004, Vergleich der Ziele und Ergebnisse der Revolution für verschiedene Bevölkerungsgruppen, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/27728
