Ziel dieser Arbeit ist es, anhand eines exemplarisch erstellten Blended Learning-Szenarios zum Thema „Kommunikation“ aufzuzeigen, welche Methoden in den einzel-nen Phasen eingesetzt werden sollten, damit optimale Lernerfolge erzielt werden kön-nen.
Zunächst wird das Thema des Seminars erläutert, anschließend dessen Form. Hierbei wird die Form des Blended Learning vorgestellt und begründet. In einem weiteren Punkt wird die Zielgruppe, also die Teilnehmerinnen und Teilnehmer des Seminars, beschrieben. Schwerpunkt der vorliegenden Lernszenarios liegt auf den darauf folgen-den Punkten: dem Seminarplan und den Methoden. Zunächst wird jede einzelne Lehr-einheit beschrieben, im Anschluss daran die eingesetzten Methoden.
Inhaltsverzeichnis
1 Einführung
2 Thema des Seminars
3 Art/Form des Seminars
4 Die Zielgruppe
5 Der Seminarplan
5.1 Phase 1 – Präsenz: Einführung in die Kommunikationstheorien
5.2 Phase 2 – Online: Das Konzept der vier Seiten einer Nachricht nach Schulz von Thun
5.3 Phase 3 – Online: Die fünf Axiome über das Gelingen und über Störungen in der Kommunikation nach Paul Watzlawick
5.4 Phase 4 – Online: Jürgen Habermas: Vorbereitende Bemerkungen zu einer Theorie der kommunikativen Kompetenz
5.5 Phase 5 – Online und Präsenz: Vorstellung der verschiedenen Kommunikationsmodelle
5.6 Phase 6 – Online: Abschließende Reflexion des Seminars
6 Eingesetzte Methoden
6.1 Kooperationsskripts
6.2 Online/Offline Learning Communities und Betreuung
6.3 Führen eines Lerntagebuchs (Weblog) in Phase 2 bis 6
7 Zusammenfassung und Ausblick
Zielsetzung & Themen
Das primäre Ziel dieser Arbeit ist die Erstellung eines exemplarischen Blended Learning-Szenarios zum Thema „Kommunikation“, um aufzuzeigen, wie durch spezifische methodische Ansätze in verschiedenen Lernphasen optimale Lernergebnisse erzielt werden können. Die Forschungsfrage fokussiert dabei auf die Verzahnung von sozialen Aspekten der Face-to-Face-Kommunikation mit der Flexibilität elektronischer Lernformen.
- Methodische Gestaltung von Blended Learning-Szenarien
- Einsatz von Kooperationsskripts zur Strukturierung von Lernprozessen
- Integration von Social Media Tools (Wikis, Weblogs) in die Lehre
- Förderung von kooperativem und kollaborativem Lernen
- Rolle der Lehrenden als Coaches und Tutoren (Teaching/Social Presence)
Auszug aus dem Buch
6.3 Führen eines Lerntagebuchs (Weblog) in Phase 2 bis 6
Die Planung des Blended Learning-Seminars sieht eine kontinuierliche Selbstevaluation in Form von Lerntagebüchern vor. Sie ist fester Bestandteil der Online-Phasen, um den individuellen und selbstgesteuerten Lernprozess zu unterstützen. Mit dieser Methode kann die Gefahr minimiert werden, dass sich die Lernenden in einer Strukturlosigkeit des Lerngegenstands verlieren bzw., es kann gewährleistet werden, dass sie frühzeitig auf eigene Verständnisschwierigkeiten oder Wissenslücken aufmerksam werden.
Lerntagebücher im Rahmen von Online-Lernszenarien können in unterschiedlichen Ausprägungen und mit unterschiedlichen Schwerpunktsetzungen als Mittel der Selbstevaluation eingesetzt werden. „Für die Definition und Dokumentation des eigenen Lernfortschritts können alle Werkzeuge genutzt werden, mit denen Einträge als Text, Bild, Audio oder Video aufgenommen bzw. eingegeben und dargestellt werden können.“ (Niegemann et al., 2008, S. 523). Hierzu können z. B. zählen: Pinnwand-, Wiki- oder Notizfunktion auf einer Lernplattform, Videoblogs oder Podcasts. Im geplanten Seminar soll ein lernereigenes Weblog als Lerntagebuch fungieren.
Im bildungswissenschaftlichen Kontext können Weblogs unterschiedliche Funktionen erfüllen. Sie können z. B. einfach als Informations- und Abrufmedium, in dem Literaturhinweise oder organisatorische Hinweise gegeben werden, genutzt werden. Auch zur Präsentation von Gruppenergebnissen können sie Verwendung finden. Weblogs als Lerntagebücher zeichnen sich besonders dadurch aus, dass sie selbstgesteuertes, problemlösendes und kooperatives Lernen unterstützen. Sie können als offene Form der Dokumentation bezeichnet werden – im Gegensatz beispielsweise zu einer geschlossenen Portfolio-Variante, die in Fragebogenform nach bereits erworbenen Kompetenzen fragt. Dagegen sucht sich der Lerner bei der Weblog-Methode die Themen, Fragen und Thesen, die er zum Gegenstand seines Eintrags machen möchte, selber aus. Das Lerntagebuch in dieser Form fordert und fördert somit metakognitive Strategien sowie einen autonomen Lernweg.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einführung: Die Einleitung definiert das Ziel der Arbeit, ein Blended Learning-Szenario zum Thema „Kommunikation“ exemplarisch aufzuzeigen und die methodischen Phasen zu begründen.
2 Thema des Seminars: Dieses Kapitel erläutert die Relevanz des Themas „Kommunikation“ im Lehr- und Lernprozess und die Notwendigkeit des Erwerbs von Medienkompetenz.
3 Art/Form des Seminars: Das Seminarkonzept wird als hybrides Lernarrangement (Blended Learning) vorgestellt, das elektronische Lernformen mit Face-to-Face-Interaktion verbindet.
4 Die Zielgruppe: Es wird die Zielgruppe der Studierenden des Weiterbildungsstudiengangs „Kommunikationswissenschaften“ analysiert und deren technische Vorkenntnisse sowie Erwartungen dargelegt.
5 Der Seminarplan: Dieses Kapitel detailliert den Ablauf in sechs Phasen, von der Präsenz-Kick-Off-Veranstaltung bis hin zur abschließenden Online-Reflexion.
6 Eingesetzte Methoden: Hier werden die zentralen didaktischen Instrumente wie Kooperationsskripts, Lern-Communities und Lerntagebücher (Weblogs) theoretisch fundiert beschrieben.
7 Zusammenfassung und Ausblick: Das Fazit resümiert den Mehrwert des erstellten Blended Learning-Konzepts für den Kompetenzerwerb und die Medienpraxis der Studierenden.
Schlüsselwörter
Blended Learning, Kommunikation, Lernszenario, Medienkompetenz, Kooperatives Lernen, Kollaboratives Lernen, Kooperationsskripts, Lerntagebuch, Weblog, Online-Lernumgebung, Moodle, Social Presence, Teletutoring, Wissenskonstruktion, Selbstevaluation
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit entwirft ein beispielhaftes Blended Learning-Seminar zum Thema „Kommunikation“, um die methodische Gestaltung von hybriden Lehr- und Lernformen in der Erwachsenenbildung zu demonstrieren.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themen sind die Vermittlung von Kommunikationstheorien, der Einsatz von modernen Informations- und Kommunikationstechnologien und die Förderung kooperativer Lernprozesse.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Ziel ist es, den Aufbau eines Lernszenarios so zu gestalten, dass durch eine gezielte methodische Auswahl optimale Lernerfolge erzielt werden.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit stützt sich auf didaktische Designprinzipien des Blended Learning, inklusive der Anwendung von Kooperationsskripts, Weblogs zur Selbstevaluation und tutorieller Begleitung.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in einen detaillierten Seminarplan über sechs Phasen sowie eine fundierte Erläuterung der eingesetzten Methoden wie Kooperationsskripts und Weblogs.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind unter anderem Blended Learning, Kooperatives Lernen, Medienkompetenz, Lerntagebuch (Weblog) und kollaborative Wissenskonstruktion.
Warum wurde ein Weblog als Lerntagebuch gewählt?
Das Weblog unterstützt durch seine Kommentarfunktion das kooperative Moment, fördert metakognitive Strategien und zwingt den Lerner durch den Veröffentlichungscharakter zur sorgfältigen Strukturierung seiner Gedanken.
Welche Bedeutung hat die Präsenzphase für den weiteren Verlauf?
Die Präsenzphase dient dem Kennenlernen, der sozialen Vernetzung und der technischen Einführung in die Social Media Tools, um für die späteren Online-Phasen eine stabile Grundlage zu schaffen.
- Quote paper
- BSc, MA Tamara Rachbauer (Author), 2010, Lernszenario mit exemplarischem Seminarplan zum Thema "Kommunikation", Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/279766
