Kommentar zur Rolle der Natur in der frühkindlichen Entwicklung. Es werden Naturerfahrungen in der Kindheit sowie das animistische und anthropomorphe Denken bei Kindern kurz beschrieben und beleuchtet. Ebenso wird ein kurzer Überblick über die Möglichkeiten des pädagogischen Umgangs mit Natur geschaffen. Abschließend soll die Wichtigkeit von Naturerfahrungen in der frühen Kindheit eingeordnet werden.
Inhaltsverzeichnis
1. Wie wichtig ist Natur für die frühkindliche Entwicklung?
2. „Die Beseelung der Natur“- animistisches und anthropomorphes Denken bei Kindern
3. Naturerfahrungen in der Kindheit
4. Pädagogischer Umgang mit Natur
5. Fazit: Einordnung der Wichtigkeit von Naturerkundung für die kindliche Entwicklung
Zielsetzung & Themen der Arbeit
Die vorliegende Arbeit untersucht die Bedeutung von Naturerfahrungen für die frühkindliche Entwicklung und beleuchtet, wie Kinder ihre Umwelt wahrnehmen, deuten und wie pädagogische Fachkräfte diese Bildungsprozesse begleiten können.
- Animistisches und anthropomorphes Denken bei Kindern
- Bedeutung der Natur für die psychische und körperliche Entwicklung
- Der Einfluss von Urbanisierung auf kindliche Naturerfahrungen
- Pädagogische Ansätze zur Vermittlung von Naturphänomenen
Auszug aus dem Buch
2. „Die Beseelung der Natur“- animistisches und anthropomorphes Denken bei Kindern
„Johann, der Spitzwegerich“: „Hallo Fans, ich heiße Johann. und ich bin ein Spitzwegerich erster Klasse. Da es August ist, blühe ich in meinem dezenten Lila. Aber was rede ich da, eigentlich wollte ich Euch ja von meinem Tagesablauf in einer Rinnsteinritze auf dem Schulhof der Integrierten Gesamtschule Linden schildern. [...]“ (vgl. Gebhard 1994, S. 37f.).
Auch wenn die Verfasserin schon 13 Jahre alt war und somit eigentlich nicht mehr in das Raster der frühkindlichen Entwicklung fällt, lässt sich an diesem kurzen Textbeispiel gut erklären, wie die frühkindliche Denkweise im Bezug auf Naturerfahrung funktioniert. Hierbei muss man zunächst zwischen Anthropomorphismus und Animismus unterscheiden: Anthropomorphismus beinhaltet die Zuschreibung menschlicher Eigenschaften auf Tiere, Pflanzen und Objekte, es findet eine „Vermenschlichung“ statt (vgl. ebd., S. 37). Das Kind überträgt also Eigenschaften der eigenen menschlichen Psyche auf nichtmenschliche Objekte oder beispielsweise Tiere (vgl. ebd., S. 41). Bei der animistischen Denkweise wiederum handelt es sich um die „Tendenz, die Körper als lebendig oder mit Absichten ausgestattet zu betrachten“ (Piaget 1978, S. 143); leblose Gegenstände werden verlebendigt (vgl. Gebhard 1994, S. 38). Die eben genannten zwei Denkweisen bei Kindern überschneiden sich zwar in manchen Gesichtspunkten - so beschreiben etwa beide Begriffe die Verlebendigung lebloser Objekte - müssen aber dennoch als zwei unterschiedliche Denkstrukturen betrachtet werden. In der Psychoanalyse wird die kindliche Denkweise als „primärer Narzissmus“ und „Naturbeseelung“ beschrieben (vgl. ebd., S. 47ff.).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Wie wichtig ist Natur für die frühkindliche Entwicklung?: Einleitend wird die Frage aufgeworfen, ob eine natürliche Umwelt essenziell für die kindliche Entwicklung und Bildung ist.
2. „Die Beseelung der Natur“- animistisches und anthropomorphes Denken bei Kindern: Dieses Kapitel analysiert, wie Kinder durch Vermenschlichung und Verlebendigung von Naturobjekten ihre Umwelt begreifen.
3. Naturerfahrungen in der Kindheit: Hier wird untersucht, welche Rolle Natur als Freiraum spielt und warum Kinder „verwilderte“ Landschaften gegenüber geplanten Spielplätzen bevorzugen.
4. Pädagogischer Umgang mit Natur: Das Kapitel erläutert, wie pädagogische Fachkräfte Naturphänomene im Alltag aufgreifen und den Erkenntnisprozess der Kinder unterstützen können.
5. Fazit: Einordnung der Wichtigkeit von Naturerkundung für die kindliche Entwicklung: Abschließend wird die Notwendigkeit von Naturerfahrungen für die seelische und körperliche Entwicklung resümiert.
Schlüsselwörter
Frühkindliche Bildung, Naturerfahrung, Animismus, Anthropomorphismus, Piaget, Naturpädagogik, Entwicklungsprozesse, Kindliche Weltsicht, Umwelterziehung, Naturwissenschaftliche Bildung, Spielraum, Freiräume, Kindliche Psyche.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit den Bildungsprozessen von Kindern im Elementarbereich, insbesondere im Kontext von Naturerfahrungen.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themen umfassen die kindliche Wahrnehmung der Natur, die Bedeutung von Freiräumen für die Entwicklung sowie pädagogische Strategien zur Vermittlung von Naturphänomenen.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Ziel ist es zu erörtern, ob und warum Naturerfahrungen für die Entwicklung eines Kindes notwendig sind und wie diese im pädagogischen Alltag integriert werden können.
Welche wissenschaftlichen Perspektiven werden genutzt?
Es werden psychologische und pädagogische Ansätze, insbesondere das Phasenmodell von Piaget zur animistischen Denkweise, herangezogen.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Analyse der kindlichen Denkweise, die Bedeutung von Naturräumen als Spielorte und die Anleitung zur pädagogischen Arbeit in Kitas und Schulen.
Durch welche Schlüsselwörter lässt sich die Arbeit charakterisieren?
Die Arbeit lässt sich durch Begriffe wie Frühkindliche Bildung, Naturerfahrung, Animismus, Anthropomorphismus und Entwicklungsprozesse beschreiben.
Was genau ist der Unterschied zwischen Anthropomorphismus und Animismus bei Kindern?
Während Anthropomorphismus die Übertragung menschlicher Eigenschaften auf Objekte beschreibt, meint Animismus die generelle Verlebendigung von Objekten oder die Zuschreibung von Absichten an leblose Dinge.
Warum bevorzugen Kinder laut der Arbeit oft „verwilderte“ Flächen gegenüber Spielplätzen?
Verwilderte Landschaften bieten Kindern mehr Möglichkeiten zur Abwechslung, zur Erkundung von Freiheit und zum Erleben von Abenteuer, was an vorgefertigten Spielgeräten eingeschränkt ist.
Welche Rolle spielt die Angst im Kontext von Naturerfahrungen?
Angst bei Kindern vor Naturphänomenen wird als Teil der Entwicklung thematisiert; sie kann als „Angstlust“ (Thrill) auftauchen, aber auch durch elterliche Vorsicht übertragen werden.
Wie sollte eine pädagogische Fachkraft auf die „selbst ausgedachten“ Erklärungen der Kinder reagieren?
Die Autorin empfiehlt, diese Erklärungen zuzulassen und nicht sofort zu korrigieren, da sie wichtig für die Ausbildung des kindlichen Denkens sind.
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- Christiane Müller (Author), 2013, Natur entdecken und erkunden. Bedeutung der Natur für die frühkindliche Entwicklung, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/282364
