Die Legitimation der Unterrichtsreihe „Die Französische Revolution – Freiheit, Gleichheit und Brüderlichkeit?“ und das Thema der Unterrichtsstunde „Generalstände – Die Lösung der Probleme?“ lassen sich durch den Kernlehrplan des Landes NRW für das Fach Geschichte an Realschulen legitimieren. Die Thematik lässt sich dem Bereich „Die Welt wandelt sich politisch und wirtschaftlich“ für die Jahrgangsstufen 7 und 8 zuordnen.
Die Unterrichtsreihe ist darin dem Themengebiet „Französische Revolution“ zuzuordnen. Die Auseinandersetzung mit diesem Inhaltsfeld befähigt die SuS Einsichten in politische und gesellschaftliche Veränderungen zu nehmen, die auch die heutigen Vorstellungen von Demokratie geprägt haben. Weiterhin legitimiert sich die Durchführung der Unterrichtsstunde durch den schulinternen Lehrplan der xy-Realschule des Faches Geschichte.
Inhaltsverzeichnis
Teil 1. Darstellung der längerfristigen Unterrichtszusammenhänge
1.1 Curriculare Legitimation der längerfristigen Unterrichtszusammenhänge
1.2 Auflistung der Stundenthemen mit Darstellung des inhaltlichen und didaktischen Schwerpunktes/ angestrebter Kompetenzzuwachs
1.3 Didaktische Reflexion der längerfristigen Unterrichtszusammenhänge
Teil 2. Schriftliche Planung der Unterrichtsstunde
2.1 Ziele der Unterrichtsstunde/ angestrebter Kompetenzzuwachs
2.1.1 Schwerpunktziel
2.1.2 Teilziele
2.2 Zentrale didaktische und methodische Entscheidungen zur Unterrichtsstunde
2.2.1 Lernausgangslage der Schülerinnen und Schüler
2.2.2 Didaktische Entscheidungen
2.2.3 Methodisch und mediale Schlüsselentscheidungen
2.3 Geplanter Unterrichtsverlauf
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende schriftliche Planung zielt darauf ab, den Schülern durch eine strukturierte Auseinandersetzung mit der Generalständeversammlung die Ursachen und die Unvermeidbarkeit des Ausbruchs der Französischen Revolution begreifbar zu machen, indem die Interessenskonflikte und die mangelnde Kompromissfähigkeit der Stände analysiert werden.
- Analyse der sozialen und wirtschaftlichen Ungerechtigkeiten in der Ständegesellschaft.
- Untersuchung der Forderungen verschiedener gesellschaftlicher Gruppen im Vorfeld der Revolution.
- Einsatz der Methode des Gruppenpuzzles zur aktiven Wissensaneignung und Empathieschulung.
- Erkenntnis über die mangelnde Kompromissbereitschaft von Adel, Klerus und König.
- Bewertung der historischen Situation als Ausgangspunkt für den revolutionären Prozess.
Auszug aus dem Buch
1.3 Didaktische Reflexion der längerfristigen Unterrichtszusammenhänge
In der Unterrichtssequenz “Freiheit, Gleichheit, Brüderlichkeit“ setzen sich die SuS mit den Ereignissen, Prozessen und Ergebnissen der Französischen Revolution auseinander. Der Kerngedanke, dass es Menschen möglich war und ist, sich gegen ein als Unrecht empfundenes Staatssystem zu wehren, wenn man sich in einer großen Gruppe Gleichgesinnter zusammenschließt. Allerdings soll in der dritten Sequenz deutlich gemacht werden, dass der Sturz einer Regierung oder die Einführung einer Verfassung, die Situation im Land nicht unbedingt verbessert. Einen aktuellen Bezug zum Thema der Unterrichsreihe stellen die Ausschreitungen in der Türkei dar. Die Regierung Erdoğan ging im Mai 2013 gewaltsam gegen friedliche Demonstrationen vor und löste eine Welle von Empörung in der westlichen Welt hervor. Allerdings ist es noch nicht absehbar, wie und in welcher Form der Konflikt gelöst wird.
Zu Beginn der Unterrichtssequenz fand eine Sensibiliserung statt, um die Missstände im absolutistischen Herrschaftssystem zu verdeutlichen. Diese Ungerechtigkeiten spiegeln sich einerseits an den Privilegien wider und andererseits an den Fachbegriffen „Erster Stand, Zweiter Stand und Dritter Stand“. Somit besitzen die SuS Indikatoren, um die Bevölkerung Frankreichs nach ihren Rechten und Pflichten in eine Ständegesellschaft einzuordnen, die keine homogene Gruppe darstellt. Um die Ungleichheiten der Bevölkerungsgruppen zu verdeutlichen, wurden die Lebensbedingungen der höfischen Gesellschaft analysiert. Deren verschwenderischer Lebensstil steht im Gegensatz zu den Lebensgewohnheiten der einfachen Bauern. Erst im Laufe der Sequenz soll den SuS bewusst werden, dass unterschiedliche Lebensweisen mit den verbundenen Privilegien und die damit einhergehenden Ungerechtigkeiten zum Ausbruch der Französischen Revolution führten.
Zusammenfassung der Kapitel
Teil 1. Darstellung der längerfristigen Unterrichtszusammenhänge: Dieses Kapitel verankert die Unterrichtsreihe curricular im Lehrplan und bietet eine didaktische Reflexion über die Entwicklung der Französischen Revolution sowie aktuelle Bezüge.
Teil 2. Schriftliche Planung der Unterrichtsstunde: Dieser Abschnitt konkretisiert die Ziele, die Lernausgangslage der Schüler, methodische Entscheidungen sowie den geplanten zeitlichen Unterrichtsverlauf.
Schlüsselwörter
Französische Revolution, Generalstände, Ständegesellschaft, Absolutismus, Unterrichtsplanung, Geschichte, Gruppenpuzzle, Steuergerechtigkeit, Demokratie, Partizipation, Kompetenzzuwachs, Lehrausbildung, Herrschaftssystem.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser schriftlichen Planung grundlegend?
Die Arbeit dient der schriftlichen Vorbereitung eines Unterrichtsbesuchs im Fach Geschichte zum Thema „Generalstände – Die Lösung der Probleme?“ im Kontext der Französischen Revolution.
Welche zentralen Themenfelder werden bearbeitet?
Im Zentrum stehen die Ständegesellschaft, die Privilegien des Adels und Klerus, die wirtschaftliche Not des Dritten Standes sowie die Unfähigkeit des absolutistischen Systems zur Reform.
Was ist das primäre Ziel der Unterrichtsstunde?
Die Schüler sollen erkennen, dass die gegensätzlichen Erwartungen der Stände und die Kompromisslosigkeit des Königs eine Eskalation und damit den Ausbruch der Revolution unausweichlich machten.
Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?
Die Lehrkraft nutzt die Methode des „Gruppenpuzzles“, um durch Expertenwissen in verschiedenen Gruppen ein Gesamtbild der Ständeforderungen zu erarbeiten.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die curriculare Legitimation, die didaktische Reflexion der gesamten Reihe sowie die detaillierte Planung der speziellen Stunde, inklusive Verlaufsplan und Medienwahl.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren das Dokument?
Neben der Französischen Revolution prägen Begriffe wie Ständegesellschaft, Absolutismus, Steuergerechtigkeit und Gruppenarbeit das didaktische Vorgehen.
Warum spielt die „Empathiefähigkeit“ für die Planung eine Rolle?
Die Lehrkraft möchte, dass die Schüler sich in die prekäre Lage der verschiedenen Stände hineinversetzen, um die historischen Missstände und sozialen Ungerechtigkeiten emotional und kognitiv besser nachzuvollziehen.
Welche Rolle spielen die Medien in der Unterrichtsstunde?
Es wurden gezielt vier Arbeitsblätter und ein zeitgenössischer Zeitungsbericht („Pariser Express“) erstellt, die schülergerecht formuliert sind, um den Zugang zur historischen Materie zu erleichtern.
- Quote paper
- Tobias Fey (Author), 2013, Die Französische Revolution. Freiheit, Gleichheit und Brüderlichkeit? Stundenentwurf für eine 8. Klasse, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/284178
