Es handelt sich hier um einen kompletten Unterrichtsentwurf samt Reihenplanung zum Ersten Weltkrieg, welchen ich im Rahmen meiner Lehramtsausbildung angefertigt habe.
Er wurde für die neunte Klasse einer Realschule konzipiert, kann aber sicher leicht auch in anderen Schulformen verwendet werden.
Das Thema der Unterrichtsstunde ist die deutsche Heimatfront im Ersten Weltkrieg. Die Schüler lernen die Ursachen für die wachsende Kriegsmüdigkeit der Heimatbevölkerung kennen und können die Bedeutung der Kriegsmüdigkeit für den Fortgang des Krieges einordnen.
Mithilfe von 3 unterschiedlichen Arbeitsblättern erarbeiten die Schüler die Themen "Frauenarbeit während des Krieges" , "Krise der Nahrungsmittelversorgung" und "Väter, Brüder, Ehemänner - Sorge um Verwandte im Krieg".
Am Ende der Stunde ergibt sich dann ein Gesamtbild der Sorgen und Belastungen der Heimatbevölkerung während des Krieges.
Die Arbeitsmethode in dieser Stunde ist das Placemat Verfahren.
Dieser Unterrichtsentwurf beinhaltet folgende Dinge:
- Legitimation der Reihe
- Lernausgangslage die Reihe betreffend
- Sachanalyse
- Konzeptionelle Anlage der Reihe
- Kompetenzförderung innerhalb der Reihe
- Tabellarische Darstellung der kompletten Unterrichtsreihe (14 Std.)
- Legitimation und Lernvoraussetzungen zur Stunde
- Didaktische Überlegungen und methodische Entscheidungen zur Stunde
- Ziele der Stunde
- Tabellarische Verlaufsplanung der Stunde
- 3 verschiedene Arbeitsblätter für die Schüler
- Ergebniserwartungen
Thema der Unterrichtsreihe:
Der Erste Weltkrieg – Die Welt in Flammen.
Eine Unterrichtseinheit zu Beginn, Verlauf und Folgen des Ersten Weltkrieges, unter besonderer Berücksichtigung der Dimensionen des ersten industriellen Massenkrieges der Geschichte und dessen Bedeutung für das einzelne Individuum.
Thema der Unterrichtsstunde:
Die Heimatfront im Ersten Weltkrieg. Eine Erarbeitung von Ursachen der zunehmenden Kriegsmüdigkeit der deutschen Bevölkerung im Verlauf des Ersten Weltkrieges, anhand von arbeitsteiliger Gruppenarbeit mithilfe eines Placemats.
Inhaltsverzeichnis
1. Längerfristige Unterrichtszusammenhänge
1.1 Leitgedanken und Intentionen
1.2 Tabellarische Darstellung der längerfristigen Unterrichtszusammenhänge
2. Planung der Unterrichtsstunde
2.1 Legitimation
2.2 Lernvoraussetzungen
2.3 Lernaufgabe: Didaktische Überlegungen/ methodische Entscheidungen
2.3 Ziele der Unterrichtsstunde / Kompetenzzuwachs
2.4 Verlaufsplanung
3. Literaturangaben:
4. Anlagen:
Zielsetzung & Themen
Ziel der Unterrichtseinheit ist es, den Schülerinnen und Schülern die tiefgreifenden Auswirkungen des Ersten Weltkrieges auf die Zivilbevölkerung und die damit einhergehende zunehmende Kriegsmüdigkeit in Deutschland zu vermitteln.
- Dimensionen des ersten industriellen Massenkrieges
- Bedeutung des Krieges für das Individuum
- Ursachen für das Schwinden der Kriegsbegeisterung
- Lebensbedingungen an der Heimatfront
- Einsatz kooperativer Lernmethoden (Placemat)
Auszug aus dem Buch
Die Heimatfront im Ersten Weltkrieg
Während des Krieges wuchs die Not in vielen deutschen Familien. Oft waren Ehemänner und die erwachsenen Söhne an der Front. Je länger der Krieg dauerte, desto mehr Soldaten fielen an der Front oder wurden verwundet und immer mehr Familien erhielten Briefe über den Tod ihres Mannes oder des Sohnes. Die immer höheren Verluste trafen bald jede Familie. Zur schlechten Nahrungsmittelsituation und der hohen Arbeitsbelastung der Daheimgebliebenen kam das Leid über den Verlust der Angehörigen. Wer keine Verluste zu beklagen hatte, lebte in ständiger Sorge um das Leben von Verwandten und Freunden. Im Laufe des Krieges wuchs daher die Verbitterung über den nicht endenden Krieg und das sinnlose Sterben an der Front.
Die 17-jährige Amalie Ebert, Tochter des SPD-Vorsitzenden Friedrich Ebert, schrieb in ihr Tagebuch:
10. Februar 1917:
„Nach langer, langer Zeit habe ich in der Schule geweint. (…) Heinrich (der 19-jährige Bruder) ist am 26. Januar schwer verwundet worden. Ein Granatsplitter drang in seinen Rücken und verletzte die Lunge. Nun liegt er so mutterseelenallein in der weiten Ferne.“
15. Februar 1917:
„Heute Morgen erhielten wir ein Telegramm. Ich beachtete es gar nicht und legte es fort. Da stand meine Mutter auf. Plötzlich hörte ich einen Schrei; sie hat das Telegramm geöffnet. Unser guter Heinrich ist gestorben. (…) Schon lange Wochen freuten wir uns auf seine Wiederkehr.“
Zusammenfassung der Kapitel
1. Längerfristige Unterrichtszusammenhänge: Dieses Kapitel erläutert die curriculare Einbettung der Unterrichtsreihe, die Lernausgangslage der Klasse und die konzeptionellen sowie kompetenzorientierten Ziele des Geschichtsunterrichts zum Ersten Weltkrieg.
2. Planung der Unterrichtsstunde: Hier wird die spezifische Stunde zum Thema Heimatfront legitimiert, methodisch als Placemat-Verfahren begründet und der detaillierte Verlaufsplan dargelegt.
3. Literaturangaben:: Auflistung der verwendeten fachwissenschaftlichen und didaktischen Quellen zur Vorbereitung der Unterrichtsreihe.
4. Anlagen:: Verzeichnis der Materialien wie Bildimpulse, Arbeitsblätter und Zusatzaufgaben, die für die Durchführung der Stunde genutzt werden.
Schlüsselwörter
Erster Weltkrieg, Heimatfront, Kriegsmüdigkeit, Placemat, Geschichte, Realschule, Zivilbevölkerung, Massenkrieg, Kriegsbegeisterung, Versailler Vertrag, Industrieller Krieg, Unterrichtsentwurf, Historisches Lernen.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in diesem Unterrichtsentwurf grundsätzlich?
Der Entwurf befasst sich mit der Konzeption einer Geschichtsstunde für die neunte Klasse einer Realschule zum Thema "Heimatfront im Ersten Weltkrieg".
Welche zentralen Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Die Themen umfassen die Versorgungslage, die Sorge um Angehörige an der Front, die veränderte Rolle der Frauen sowie die psychologische Entwicklung von Kriegsbegeisterung hin zu Kriegsmüdigkeit.
Was ist das primäre Ziel der Unterrichtsstunde?
Das Ziel ist es, dass Schülerinnen und Schüler die Ursachen der wachsenden Kriegsmüdigkeit erarbeiten und die enormen Entbehrungen der Zivilbevölkerung fachlich beurteilen können.
Welche wissenschaftliche Methode wird im Unterricht angewendet?
Es wird die Methode des "Placemats" verwendet, die eine Kombination aus Einzel- und Gruppenarbeit (Think-Pair-Share) darstellt, um alle Schüler aktiv in den Lernprozess einzubinden.
Was wird im Hauptteil der Unterrichtseinheit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in verschiedene Phasen: von der Julikrise und dem Kriegsausbruch über die Technisierung des Krieges und das Schicksal der Soldaten bis hin zu den Folgen des Krieges und dem Versailler Vertrag.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren diese Arbeit?
Kriegsbegeisterung, Heimatfront, Materialschlacht, Zivilbevölkerung, Unterernährung und totale Mobilisierung sind prägende Begriffe.
Warum wird im Entwurf die Julikrise als wichtiger Unterrichtsschwerpunkt genannt?
Die Julikrise dient als Beispiel für die Komplexität politischer Entscheidungen und verdeutlicht die verhängnisvollen Kettenreaktionen der Bündnispolitik Anfang des 20. Jahrhunderts.
Welche Rolle spielt die Differenzierung in diesem Unterrichtskonzept?
Durch eine gezielte Einteilung von leistungsstarken und leistungsschwächeren Schülern in Gruppen sowie die Bereitstellung eines Zusatzarbeitsblattes wird auf unterschiedliche Leistungsniveaus eingegangen.
Welchen Zweck erfüllt das "Sozialzielcenter" zum Abschluss der Stunde?
Das Sozialzielcenter dient der Reflexion der Arbeitsphase durch die Schüler, um den Lernprozess und die Zusammenarbeit innerhalb der Gruppen kritisch zu hinterfragen.
- Quote paper
- Dennis Leidig (Author), 2014, Unterrichtsentwurf Geschichte mit Placemats. Die Heimatfront im 1. Weltkrieg und die zunehmende Kriegsmüdigkeit der deutschen Bevölkerung, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/286688
