„Gegen die Bedrohungen der äußeren Natur haben wir gelernt, Hütten zu bauen und Erkenntnisse zu sammeln. Den industriellen Bedrohungen der in das Industriesystem hereingeholten Zweitnatur sind wir nahezu schutzlos ausgeliefert.“ Ulrich Beck beschreibt die moderne Sozialstruktur, in der wir leben, als eine Risikogesellschaft, die mit jeglicher Modernisierung, jedem Fortschritt und mit jeder neuentdeckten Technik auch fremde, unbekannte Gefahren erfindet und quasi als Nebenprodukt mitproduziert. Das bedeutet „der Machtgewinn durch technisch-ökonomischen ≫Fortschritt≪ wird immer mehr überschattet durch die Produktion von Risiken“ , welche plurilokal, auch über Ländergrenzen hinweg, in verschiedensten Formen und unterschiedlichem Grad der Gefährdung, den sie für die Gemeinschaft bedeuten, in Erscheinung treten. Die Produktion und Verteilung dieser omnipräsenten Gefährdungen des Lebens von Pflanze, Tier und Mensch unterliegen ihrer eigenen Logik, die „im Vergleich mit der (das gesellschaftstheoretische Denken bisher bestimmenden) ≫Logik≪ der Reichtumsverteilung entwickelt [wird].“ , was wiederum bedeutet, dass auch lokale, nationale, klassen- oder gruppenspezifische Lebensrisiken und Selbstbedrohungspotentiale in einem bis dahin unbekannten Ausmaß freigesetzt und globalisiert werden. Eine logische Schlussfolgerung ist nun, dass der Modernisierungsprozess selbstreflexiv, ergo sich selbst zum Thema und Streitpunkt werden muss, um die Folgeprobleme der drastischen, gesellschaftlichen Veränderungen verharmlosen, kanalisieren und bestenfalls verhindern zu können und sich nicht selbst ad absurdum zu führen, denn „die Risikogesellschaft ist eine katastrophale Gesellschaft. In ihr droht der Ausnahmezustand zum Normalzustand zu werden“.
Auf einen Blick
- Reflexion eines eigenen Unterrichtsversuchs in einer sechsten Klasse im Fach Mathematik
- Auseinandersetzung mit Helspers Konzept des pädagogischen Doppelgängers
- 11 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1. Ulrich Beck
2. Michael Brater
3. Ernst Cloer
4. Hermann Rademacker
5. Werner Helsper
6. Mirko Wojnowski
Zielsetzung und Themen
Das Lerntagebuch setzt sich mit gesellschaftlichen Veränderungen und ihren Folgen für Schule und Lehrerberuf auseinander. Ausgehend von Seminartexten und eigenen Erfahrungen fragt der Verfasser, wie Lehrkräfte Jugendliche auf eine unsichere Arbeitswelt vorbereiten und mit Ungewissheit und Routinen im Unterricht umgehen können.
- Risikogesellschaft und Wandel der Erwerbsarbeit
- Individualisierung und Identitätsentwicklung Jugendlicher
- Handlungsorientiertes Lernen und schulische Berufsorientierung
- Gesellschaftliches Ansehen und Aufgaben von Lehrkräften
- Ungewissheit, Reflexion und Routinen im Lehrerhandeln
Auszug aus dem Buch
Alles nur Routine? Oder: Wer bin ich und was mache ich eigentlich hier?
Es gibt wohl wenige Lehrkräfte, die sich diese beiden Fragen nicht schon einmal selbst gestellt haben, als sie vor einer Klasse unterrichteten und versuchten ihre Planung bzw. ihren Entwurf wie vorbereitet durchzuführen, aber durch unterschiedlichste Vorfälle oder Ereignisse davon abgehalten wurden. Wahrscheinlich ist diese Frage sogar eine der immanentesten im alltäglichen Lehrerhandeln überhaupt, weil die auf diesem Wege implizit thematisierten Ungewissheiten, die im zweiten Kapitel bereits ausführlich diskutiert wurden, konstitutives Moment von Schulunterricht sind und immer sein werden. Es gibt keine Möglichkeit ihnen habhaft zu werden und sich auf sie vorzubereiten; es wären keine Unklarheiten mehr.
Werner Helsper beispielsweise fordert, dass die einzig gültige Gewohnheit im Lehrerhandeln „eine Routine der Reflexion“ sein darf. Er vernachlässigt so aber den Aspekt, dass Routinen und Schemata ein grundsätzliches, psychisches Bedürfnis des Menschen sind, da sie einfache Antworten auf vielschichtige Fragestellungen liefern können und, wie er selbst einräumen muss, „Vorkehrungen gegen das Scheitern der Planung und der Realisierung der [im Unterricht] enthaltenen Absicht“ darstellen. Gerade Scripts, routinierte Vorgehensweisen, die sich bereits bewährt haben, und implizites Wissen können die Komplexität unterrichtlichen Handelns auf einfachem Wege reduzieren und sind somit nahezu unumgänglich. So wird offensichtlich, dass Werner Helspers Forderung nach der Etablierung eines praktischen und wissenschaftlichen Habitus ohne Gewohnheiten in der Praxis nicht eins zu eins umgesetzt werden kann.
Ein Beispiel, das ich heranziehen möchte, um zu verdeutlichen, dass der routinierte Umgang der Lehrkraft mit der einzelnen Klasse nicht zwingend negativ zu bewerten ist, sei mein erster Unterrichtsversuch in einer sechsten Klasse im Fach Mathematik. Ich hatte, wie im Seminar zu den Schulpraktischen Studien der Goethe Universität Frankfurt am Main gefordert, einen vollständigen Unterrichtsentwurf ausgestaltet, der die einzelnen Phasen des Einstiegs, der Erarbeitung und der Ergebnissicherung bis auf die Minute genau festlegte. Zudem erstellte ich zwei Arbeitsblätter, die den Schülerinnen und Schülern den Umgang mit einem neuen, unbekannten Aufgabentyp erleichtern sollten, um so das Arbeitstempo der Lerngruppe zu beschleunigen. Doch wer hätte ahnen können, dass zwei Schüler nach 20 Minuten Unterricht beschließen, sich gegenseitig körperlich zu malträtieren und anfangen sich zu schlagen? Ich für meinen Teil war mit dieser Ungewissheit, die ich natürlich nicht vorausplanen konnte, extrem überfordert, auch wenn ich sonst eher der selbstbewusste Typ bin; mir fehlte die Routine für den Umgang mit solchen Vorgängen bzw. Sondersituationen. Nur um das Beispiel zu Ende zu führen, sei gesagt, dass die Lehrkraft, die – zu meiner Erleichterung – anwesend war, mit den betreffenden Schülern vor den Klassenraum ging, um den Konflikt zu schlichten, so dass ich meinen Unterricht (fast) wie geplant durchführen konnte, nicht völlig die Fassung verlor und so meinen ersten Lehrversuch wider Erwarten zu einem gelungenen und für mich zufriedenstellenden Ende bringen konnte.
Zusammenfassung der Kapitel
Ulrich Beck: Das Kapitel behandelt die Risikogesellschaft und den Wandel der Erwerbsarbeit. Es fragt nach den Folgen für Bildung und die Vorbereitung junger Menschen auf den Beruf.
Michael Brater: Im Mittelpunkt stehen Identitätsbildung und individualisiertes Lernen. Der Verfasser erörtert Möglichkeiten eines handlungsorientierten Unterrichts.
Ernst Cloer: Das Kapitel thematisiert das Verhältnis zwischen wachsenden gesellschaftlichen Erwartungen und dem Ansehen des Lehrerberufs. Es betrachtet strukturelle Schwierigkeiten pädagogischen Handelns.
Hermann Rademacker: Behandelt werden schulische Berufsorientierung und die Öffnung der Schule gegenüber der Arbeitswelt. Betriebspraktika werden als Möglichkeit lebensnahen Lernens diskutiert.
Werner Helsper: Das Kapitel setzt sich mit Ungewissheit im Lehrerhandeln und dem Konzept des pädagogischen Doppelgängers auseinander. Zudem reflektiert es kasuistische Arbeit in der Lehrerbildung.
Mirko Wojnowski: Der Verfasser erörtert anhand eigener Unterrichtserfahrungen den Umgang mit Routinen und unvorhergesehenen Situationen. Er betrachtet unter anderem fachliche Sicherheit, Gelassenheit, Kooperation und Fortbildung.
Schlüsselwörter
Lehrerberuf, posttraditionale Gesellschaft, Risikogesellschaft, Individualisierung, Identitätsentwicklung, Berufsorientierung, Betriebspraktikum, handlungsorientierter Unterricht, Lehrerbildung, Ungewissheit, Routinen, Reflexion, Kooperation
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dem Lerntagebuch?
Es behandelt den Lehrerberuf im Zusammenhang mit gesellschaftlichem Wandel und reflektiert dessen Bedeutung für Schule und Unterricht.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen Risikogesellschaft, Individualisierung, Berufsorientierung, handlungsorientiertes Lernen und der Umgang von Lehrkräften mit Ungewissheit und Routinen.
Welches Ziel verfolgt die Arbeit?
Der Verfasser möchte gesellschaftliche Veränderungen und ihre Folgen für seine spätere Tätigkeit als Lehrer verstehen und Anregungen für die Unterrichtspraxis gewinnen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Das Lerntagebuch setzt sich reflektierend mit Seminartexten auseinander und verbindet deren Diskussion mit persönlichen Schul- und Unterrichtserfahrungen. Eine eigene empirische Untersuchung wird nicht ausgewiesen.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil diskutiert Beiträge verschiedener Autoren zu gesellschaftlichem Wandel, Jugend, Schule und Lehrerhandeln sowie deren Bedeutung für die pädagogische Praxis.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Dazu gehören Lehrerberuf, Risikogesellschaft, Individualisierung, Berufsorientierung, Ungewissheit, Routinen und Reflexion.
Welche Rolle spielen Betriebspraktika?
Sie werden als Möglichkeit erörtert, Schülerinnen und Schülern Erfahrungen in der Arbeitswelt und eine Auseinandersetzung mit beruflichen Anforderungen zu ermöglichen.
Was versteht die Arbeit unter einem pädagogischen Doppelgänger?
Im Anschluss an Werner Helsper wird damit ein idealisiertes Bild bezeichnet, das eine Lehrkraft einem als unvollkommen wahrgenommenen Schüler gegenüberstellen kann.
Welche eigene Unterrichtserfahrung fließt ein?
Der Verfasser schildert einen Mathematikunterrichtsversuch in einer sechsten Klasse und nutzt ihn, um über unvorhergesehene Situationen und Routinen nachzudenken.
- Quote paper
- Mirko Wojnowski (Author), 2010, Der Lehrerberuf in der posttraditionalen Gesellschaft, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/288032
