Im Rahmen der vorliegenden Arbeit werden die Begriffe „Selbstwirksamkeitsüberzeugungen“ und „Selbstwirksamkeitserwartungen“ verhältnismäßig häufig verwendet. Es sei darauf hingewiesen, dass beide Begriffe als synonym verstanden und folglich auch angewendet werden. Darüber hinaus wurde mitunter auf die ökonomischere Kurzfassung des Begriffes zurückgegriffen. In diesem Fall ist nur von „Selbstwirksamkeit“ die Rede. Damit sind jedoch keine Unterschiede für das generelle Verständnis dieses Konstruktes verbunden. Alle verwendeten Abkürzungen sind an entsprechender Stelle im Text erklärt. Aus diesem Grund kann auf eine explizite Darstellung des Abkürzungsverzeichnisses verzichtet werden. [...]
Inhaltsverzeichnis
0 Zusammenfassung
1 Einleitung
2 Selbstreguliertes Lernen
2.1 Definitionsansätze des selbstregulierten Lernens
2.2 Modelle des selbstregulierten Lernens
2.2.1 Schichtenmodell des selbstregulierten Lernens nach Boekaerts
2.2.2 Komponenten-Modell des selbstregulierten Lernens von Shin
2.2.3 Zyklusmodell des selbstregulierten Lernens von Zimmerman
2.2.4 Modell des selbstregulierten Lernens von Baumert
3 Hypermediale Lehrsysteme
3.1 Notwendigkeit hypermedialer Lehrsysteme
3.2 Besonderheiten hypermedialer Lehrsysteme
3.3 Ausgewählte lernumgebungsspezifische Aspekte der Informationsverarbeitung in hypermedialen Lehrsystemen
3.4 Selbstreguliertes Lernen als notwendige Kompetenz in hypermedialen Lehrsystemen
4 Banduras Konstrukt der Selbstwirksamkeit
4.1 Selbstwirksamkeit aus theoretischer Perspektive
4.2 Selbstwirksamkeit und der Beitrag der sozial-kognitiven Theorie Banduras (1986)
4.3 Direkte Handlungsausführung als bedeutendste Informationsquelle der wahrgenommenen Selbstwirksamkeit
4.4 Der Prozess der kognitiven Verarbeitung von Selbstwirksamkeitsinformationen
4.5 Zum Einfluss von Selbstwirksamkeitsüberzeugungen auf die Handlungsausführung
4.6 Abgrenzung des Konstruktes zu verwandten Konzepten selbstbezogener Kognitionen
4.6.1 Selbstwirksamkeit und Selbstkonzept
4.6.2 Selbstwirksamkeit und Selbstwertgefühl
4.6.3 Selbstwirksamkeit und Kontrollüberzeugungen
5 Empirische Herangehensweise und Befunde zu Selbstwirksamkeitsüberzeugungen
5.1 Allgemeine vs. spezifische Selbstwirksamkeitsüberzeugungen
5.2 Dimensionen der Selbstwirksamkeit und ihre Berücksichtigung in der Skalenkonstruktion
5.3 Empirische Untersuchungen zum Einfluss von Selbstwirksamkeit im Kontext von Schule und Studium
6 Schlussfolgerungen und Ableitung der Problemstellung
6.1 Operationalisierung von Selbstwirksamkeit im Kontext web-basierter Lernumgebungen
6.2 Problemstellung und Hypothesen
7 Methodisches Vorgehen
7.1 Stichprobenbeschreibung
7.2 Untersuchungsdurchführung
7.3 Messinstrumente
7.3.1 Fragebogen zum Lernerprofil
7.3.2 Fragebogen zur Selbstwirksamkeit für web-basiertes Lernen
7.3.3 Beschreibung der web-basierten Lernumgebung
7.3.4 Leistung in der WBL - Wissenstest und Internetrecherche
8 Darstellung der Ergebnisse
8.1 Deskriptive Statistik zum Lernerprofil
8.2 Deskriptive Statistik zur Leistung in der WBL
8.3 Faktorenanalytische Auswertung des Fragebogens zur Selbstwirksamkeit für web-basiertes Lernen
8.4 Deskriptive Statistik zur Selbstwirksamkeit für web-basiertes Lernen
8.4.1 Suche im Internet
8.4.2 Web-basiertes Lernen von Vokabeln
8.4.3 Orientierung und sicheres Bewegen
8.4.4 Umgang mit der Informationsfülle
8.5 Statistische Überprüfung der Hypothesen
8.5.1 Der Einfluss von Selbstwirksamkeit für web-basiertes Lernen auf die Leistung in einer WBL
8.5.2 Der Einfluss von Selbstwirksamkeit für schulische Leistungen auf die Leistung in einer WBL
8.5.3 Der Einfluss allgemeiner Selbstwirksamkeit auf die Leistung in einer WBL, die Selbstwirksamkeit für web-basiertes Lernen und die Selbstwirksamkeit für schulische Leistungen
8.5.4 Der Einfluss von Computer- und Interneterfahrungen auf die Selbstwirksamkeitserwartungen für web-basiertes Lernen
8.5.5 Der Einfluss von Selbstwirksamkeitsüberzeugungen für web-basiertes Lernen auf die Anwendung metakognitiver Lernstrategien
8.5.6 Der Einfluss metakognitiver Lernstrategien auf die Leistung in einer WBL
8.6 Weiterführende statistische Analyse auf Grundlage der Hypothesenprüfung
8.7 Regressionsanalytische Auswertung der Skalen zur web-basierten Selbstwirksamkeit
8.8 Zusammenfassung der Ergebnisse des Feedbackbogens
9 Diskussion der Ergebnisse
10 Ausblick
11 Literaturverzeichnis
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Das primäre Ziel dieser Arbeit ist die Entwicklung und Validierung eines Messinstruments zur Erfassung der Selbstwirksamkeit in web-basierten Lernumgebungen (WBL), um deren Einfluss auf die Lernleistung zu analysieren und Zusammenhänge zwischen verschiedenen motivationalen und metakognitiven Komponenten des Lernens zu untersuchen.
- Entwicklung eines fragebogenbasierten Messinstruments zur Selbstwirksamkeit für web-basiertes Lernen.
- Untersuchung des Zusammenhangs zwischen Selbstwirksamkeit und der tatsächlichen Lernleistung in digitalen Umgebungen.
- Analyse der Rolle von Vorerfahrungen mit Computer- und Internettechnologien für die Ausprägung der Selbstwirksamkeitsüberzeugungen.
- Erforschung der Bedeutung metakognitiver Lernstrategien im Kontext web-basierter Lernumgebungen.
- Abgrenzung der spezifischen web-basierten Selbstwirksamkeit von allgemeinen sowie schulischen Selbstwirksamkeitserwartungen.
Auszug aus dem Buch
Die besondere Bedeutung von Selbstwirksamkeitserwartungen
Die besondere Bedeutung von Selbstwirksamkeitserwartungen für die Handlungsausführung ergibt sich in zweierlei Hinsicht. Zum einen stellt die Überzeugung, zu einem bestimmten Verhalten fähig zu sein und darüber erwünschte Wirkungen zu erzielen, einen bedeutenden Handlungsanreiz dar. Zum anderen kann diese Überzeugung die Qualität der Handlungsausführung beeinflussen. Selbstwirksamkeitsüberzeugungen können deshalb als wesentliche Ursache und Basis für menschliches Handeln angesehen werden.
Aus diesem Grund beeinflusst die wahrgenommene Selbstwirksamkeit (a) die Auswahl der Aktivitäten, die eine Person im Verlauf einer Handlung festlegt und verfolgt, (b) die Anstrengung, die eine Person gegebenen Herausforderungen entgegenbringt, (c) die Persistenz, mit der eine Person einer Handlung bei auftretenden Schwierigkeiten oder Misserfolgen nachgeht, (d) die Flexibilität einer Person im Umgang mit schwierigen Situationen oder Misserfolg, (e) das Ausmaß an Stress, das eine Person bei der Bewältigung belastender Umweltanforderungen erlebt und (f) die durch die Person wahrgenommene Qualität der Handlungsausführung.
Zusammenfassung der Kapitel
Zusammenfassung: Bietet einen Überblick über die durchgeführte Untersuchung, die methodische Vorgehensweise, die zentralen Ergebnisse der Faktorenanalyse sowie die statistische Überprüfung der aufgestellten Hypothesen.
Einleitung: Führt in die Relevanz des selbstregulierten Lernens in modernen, digitalen Wissensgesellschaften ein und begründet die Notwendigkeit der Erforschung von Selbstwirksamkeit in web-basierten Lernumgebungen.
Selbstreguliertes Lernen: Klärt den Begriff des selbstregulierten Lernens und stellt zentrale theoretische Modelle vor, die die beteiligten kognitiven, motivationalen und volitionalen Komponenten beschreiben.
Hypermediale Lehrsysteme: Analysiert die strukturellen Besonderheiten von WBL, wie Adaptivität und Navigationsanforderungen, und leitet daraus die Notwendigkeit für selbstreguliertes Lernen ab.
Banduras Konstrukt der Selbstwirksamkeit: Definiert das Selbstwirksamkeitskonstrukt, erläutert dessen Quellen und grenzt es von verwandten Konzepten wie Selbstkonzept und Kontrollüberzeugungen ab.
Empirische Herangehensweise und Befunde zu Selbstwirksamkeitsüberzeugungen: Diskutiert die Erfassung von Selbstwirksamkeit und fasst empirische Studien zu ihrem Einfluss auf akademische Leistungen und Lernprozesse zusammen.
Schlussfolgerungen und Ableitung der Problemstellung: Führt aus den Ergebnissen die Notwendigkeit der Entwicklung eines spezifischen Messinstruments für web-basiertes Lernen her und leitet die konkreten Hypothesen für die Untersuchung ab.
Methodisches Vorgehen: Beschreibt detailliert die Stichprobe, die Durchführung der Untersuchung in Schulen und via Internet sowie die eingesetzten psychometrischen Messinstrumente.
Darstellung der Ergebnisse: Präsentiert die deskriptiven Analysen, die faktorenanalytische Validierung der neuen Fragebögen sowie die statistische Prüfung der Hypothesen mittels Regressions- und Korrelationsanalysen.
Diskussion der Ergebnisse: Interpretiert die gewonnenen Daten kritisch, erläutert die gefundenen Zusammenhänge und diskutiert die methodischen Rahmenbedingungen sowie Implikationen für die zukünftige Forschung.
Ausblick: Reflektiert den aktuellen Forschungsstand und formuliert Anforderungen für nachfolgende Studien zur Erfassung spezifischer Kompetenzen in digitalen Lernumgebungen.
Schlüsselwörter
Selbstwirksamkeit, web-basiertes Lernen, selbstreguliertes Lernen, kognitive Verarbeitung, Handlungsausführung, metakognitive Lernstrategien, Internetrecherche, Fragebogenentwicklung, Faktorenanalyse, Computer- und Interneterfahrungen, Leistungsdiagnostik, pädagogische Psychologie, Mediendidaktik, Skalenkonstruktion, Bildungsforschung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Diplomarbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht, wie Selbstwirksamkeitsüberzeugungen von Schülern und Erwachsenen das Lernen in web-basierten Lernumgebungen beeinflussen und wie man diese spezifischen Überzeugungen messen kann.
Was sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?
Die zentralen Felder umfassen die Theorie des selbstregulierten Lernens, das Konstrukt der Selbstwirksamkeit nach Bandura, die Besonderheiten digitaler Lernumgebungen sowie die Entwicklung psychometrischer Skalen zur Erfassung dieser Fähigkeiten.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Hauptziel besteht in der Entwicklung eines valideren Messinstruments, das speziell auf die Anforderungen web-basierter Lernumgebungen zugeschnitten ist, um damit die Lernleistung der Nutzer vorherzusagen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine empirische Untersuchung, die durch die Entwicklung neuer Fragebögen, faktorenanalytische Auswertung zur Skalenvalidierung sowie durch statistische Verfahren wie Korrelations- und Regressionsanalysen gekennzeichnet ist.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in theoretische Grundlagen zu selbstreguliertem Lernen und Selbstwirksamkeit, die methodische Konzeption und Durchführung der Studie sowie die detaillierte Darstellung und Diskussion der erzielten empirischen Ergebnisse.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit am besten?
Zu den wichtigsten Begriffen zählen Selbstwirksamkeit, web-basiertes Lernen, metakognitive Strategien, Internetrecherche und die Validierung neuer diagnostischer Instrumente.
Warum konnte die Leistung der Schüler in der Lernumgebung nur teilweise vorhergesagt werden?
Die Ergebnisse deuten darauf hin, dass die ungünstigen Rahmenbedingungen der Lernsituation – wie etwa Zeitdruck, technische Probleme und die Gruppenarbeit an wenigen Computern – einen starken negativen Einfluss auf den tatsächlichen Lernerfolg ausübten und somit die Wirksamkeit der Selbstwirksamkeit als Prädiktor einschränkten.
Welche Bedeutung haben Computer- und Interneterfahrungen für die Selbstwirksamkeit?
Die Studie belegt, dass ausgeprägtere Vorerfahrungen im Umgang mit digitalen Medien generell mit höheren Selbstwirksamkeitsüberzeugungen einhergehen, wobei die Art der Erfahrung je nach Zielgruppe und Nutzungsschwerpunkt (z. B. Kommunikation vs. Recherche) variiert.
- Citar trabajo
- Claudia Domes (Autor), 2004, Selbstwirksamkeit in web-basierten Lernumgebungen, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/29645
