Empirische relevante Studien zeigen immer wieder, dass hinsichtlich vieler für die Schule erhebliche Differenzen zwischen den Geschlechtern bestehen. Das gilt sowohl für Leistungen in bestimmten Fächern als auch für Lernfreude. Schulangst ist in der Erziehungswissenschaft ein Gegenstand, dessen theoretische und praktische Bedeutung bisher unterschätzt worden ist. Mädchen haben häufig ein anders lernendes Selbstbild als Jungen und die Attributions Muster der verschiedenen Fächerkompetenzen zur eigenen Person unterscheiden sich in vielen Fällen. Der hier vorgestellte Forschungsüberblick soll einen Einblick in Untersuchungen geben, die sich mit der Thematik des Einflusses von Geschlecht auf schulische Faktoren auseinandersetzen.
Auf einen Blick
- Fragebogenerhebung im Rahmen des Sebi-Projekts zu Grundschulkindern
- Korrelationsanalyse mit dem Produkt-Moment-Korrelationskoeffizienten nach Pearson
- 10 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Theoretischer Rahmen
2.1. Schulangst
2.2. Schulleistung
2.3. Aktueller Forschungsstand
3. Empirische Methode
3.1. Fragestellung und Hypothese
3.2. Korrelationen
3.3. Durchführung
3.3.1. Korrelationen Schulangst vs. Schulleistung
3.3.2. Korrelationen Schulangst vs. Schulleistung Mathe
3.3.3. Korrelationen Schulangst vs. Schulleistung Deutsch
3.3.4. T-Test
3.3.5. T-Test -Schulangst
3.3.6. T-Test- Schulleistung
3.3.7. T-Test -Schulleistung / Schulangst (gute Mädchen / gute Jungs) (Noten 1-3)
3.3.8. T-Test- Schulleistung / Schulangst (schlechte Mädchen / schlechte Jungen) (Noten 4-6)
3.3.9. T-Test- Schulleistung / Schulangst +Mathe Leistungen Deutschleistungen (gute Mädchen / gute Jungen
3.3.10. T-Test- Schulleistung / Schulangst +Mathe Leistungen + Deutschleistungen (schlechte Mädchen /schlechte Jungs)
4. Zusammenfassung
5. Diskussion und Ausblick
Zielsetzung und Themen
Der Forschungsbericht untersucht, ob sich Jungen und Mädchen hinsichtlich ihrer Schulangst und Schulleistung unterscheiden und ob ein Zusammenhang zwischen beiden Merkmalen erkennbar ist. Dabei werden auch Leistungen in Mathematik und Deutsch sowie unterschiedliche Notengruppen betrachtet.
- Begriffe und Erscheinungsformen von Schulangst und Schulleistung
- Geschlechtsspezifische Unterschiede im schulischen Kontext
- Fragebogenerhebung im Rahmen des Sebi-Projekts
- Korrelationsanalysen und Vergleiche mittels T-Test
- Leistungen in Mathematik und Deutsch sowie Unterschiede zwischen Notengruppen
Auszug aus dem Buch
2. Theoretischer Rahmen
Unsere Gesellschaft definiert sich als „Leistungsgesellschaft“. Der Wert eines Menschen wird an seiner Leistungsfähigkeit bemessen. Schulsituationen, in denen Leistungen gefordert werden, sind für viele Schüler bedrohlich, weil das Nichterbringen der gestellten zwangsläufig eine Wertminderung ihrer Person mit sich bringt (vgl. Altrichter, 1983,S.18). Junge Menschen sind also generell bestrebt, die an sie gestellten Erwartungen zu erfüllen. Übersteigen diese Erwartungen aber ihre Möglichkeiten und fühlen sie sich diesen Ansprüchen nicht gewachsen, können dadurch bedrohliche Konflikte entstehen. „Leistungsangst in der Schule ist eine Angst, den gestellten Leistungsanforderungen nicht nachkommen zu können (...). Sie kann zu besonderen Anstrengungen führen, behindert aber meist den Leistungsvollzug und verringert das Leistungsergebnis.“ (Schröder, 2001, S. 218) Der Ursprung vieler Ängste liegt weiter im familiären Bereich. Im familiären Sozialisationsprozess erwirbt das Kind emotionale, motivationale, kognitive und soziale Verhaltensmuster, Wertungen und Haltungen, die zur Orientierung im Lebensraum dienen. Die Kinder lernen am Vorbild der Eltern. Eltern können ihre eigene Angst auf ihre Kinder übertragen. Die Wünsche, Erwartungen und Vorstellungen der Eltern wirken sich direkt in ihrem Erziehungsverhalten aus. Der Erziehungsstil stellt einen der wesentlichsten Einflussgrößen für die Entstehung von Angst, respektive Schulangst dar. Als negative Komponenten elterlichen Verhaltens wurden die elterliche Strenge und Sanktionsbereitschaft, die Inkonsistenz und Mehrdeutigkeit in der Erziehung, Einschränkung, wenig elterliches Lob, die Leistungsorientiertheit der Eltern, verbunden mit einer geringen Anerkennung von Leistung, wie auch angsterzeugend verbale Äußerungen genannt (Krone u. Hock 1994). Zu hohe Erwartungen der Eltern an das Kind führen nach Sarason (1971) oftmals zu Misserfolgen, die wiederum negativ sanktioniert werden. Das aber kann auch die Entwicklung eines positiven Selbstwertgefühls fördern. Prüfungsängstlichkeit entsteht besonders dann, wenn elterliche Zuwendung und Liebe von guten Leistungen abhängt, und die Kinder unter Angst vor Liebesentzug leiden und nie Anerkennung erhalten. Das in der familiären Sozialisation aufgebaute Selbstbild wirkt sich dann negativ aus, wenn es von wenig Selbstbewusstsein getragen wird und wenn das Kind das erteilte Urteil der Umgebung über sich negativ bewertet.
Eltern leistungsmotivierter Kinder haben hohe Erwartungen, spornen ihre Kinder an und unterstützen sie. Sie reagieren positiv freudig auf Erfolg, behandeln Misserfolg aber neutral.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung stellt die Fragestellung und den Aufbau der Untersuchung zu Geschlecht, Schulangst und Schulleistung vor.
2. Theoretischer Rahmen: Das Kapitel erläutert Schulangst und Schulleistung und betrachtet den Forschungsstand zu geschlechtsspezifischen Unterschieden.
3. Empirische Methode: Hier werden Fragestellung, Hypothesen und Fragebogenerhebung vorgestellt. Korrelationsanalysen und T-Tests untersuchen Schulangst und Leistungen insgesamt sowie in Mathematik und Deutsch.
4. Zusammenfassung: Die Untersuchungsergebnisse werden im Hinblick auf die aufgestellten Hypothesen zusammengeführt.
5. Diskussion und Ausblick: Der Bericht ordnet die Untersuchung in gesellschaftliche Vorstellungen über Geschlecht und Leistung ein und reflektiert methodische Einschränkungen.
Schlüsselwörter
Schulangst, Schulleistung, Geschlechterunterschiede, Grundschule, Fragebogenerhebung, Sebi-Projekt, Leistungsangst, Mathematik, Deutschunterricht, Korrelationsanalyse, Pearson-Korrelation, T-Test, Schulleistungsforschung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Der Forschungsbericht befasst sich mit geschlechtsspezifischen Unterschieden bei Schulangst und Schulleistung von Grundschulkindern.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen Schulangst, schulische Leistungen, Geschlechterunterschiede und mögliche Zusammenhänge zwischen Angst und Noten.
Welche Forschungsfrage verfolgt die Untersuchung?
Sie fragt, ob sich Jungen und Mädchen in ihrer Schulangst und Leistung unterscheiden und ob Schulangst und Schulleistung zusammenhängen.
Welche wissenschaftliche Methode wird eingesetzt?
Die Arbeit verwendet eine quantitative Fragebogenerhebung und wertet die Daten unter anderem mit Korrelationen und T-Tests aus.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil erläutert theoretische Grundlagen und stellt anschließend die empirische Untersuchung und ihre statistischen Auswertungen vor.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören Schulangst, Schulleistung, Geschlechterunterschiede, Grundschule, Korrelationsanalyse und T-Test.
Welche Rolle spielt das Sebi-Projekt?
Die quantitative Datenerhebung wurde im Rahmen des Projekts zur Selbstorientierung und zum selbstständigen Lernen durchgeführt.
Welche Schulfächer werden gesondert betrachtet?
Die Untersuchung betrachtet die Leistungen in Mathematik und Deutsch jeweils im Zusammenhang mit Schulangst und Geschlecht.
Wie werden unterschiedliche Leistungsgruppen berücksichtigt?
Die Auswertung unterscheidet Gruppen mit Noten von 1 bis 3 und von 4 bis 6 und vergleicht innerhalb dieser Gruppen Jungen und Mädchen.
- Arbeit zitieren
- Hilal Koc (Autor:in), 2014, Geschlechtsspezifische Unterschiede von Schulangst und Schulleistung, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/298569
