Bei den vielen theoretischen Texten von Popp, Klafki, Thiel u.a. zur Vorbereitung des didaktischen Unterrichts, die man als Lehramtsanwärter liest, drängt sich fast zwangsläufig die Frage auf: Wie kann ich diese, sich teilweise widersprechenden, theoretischen Vorgaben, praktisch umsetzen? Können diese Konzepte überhaupt eins zu eins übernommen werden oder sind sie viel mehr als allgemeine Anhaltspunkte und Denkanstoß zu sehen?
Gerade in Zeiten, in denen die deutschen Schüler im internationalen Vergleich der PISA-Studie beispielsweise mit ihren Leistungen im Lesen nur auf Rang 21 und ihren Leistungen in Mathematik und in den Naturwissenschaften ebenfalls nur auf Rang 20 rangieren, ist danach zu fragen, ob es nun, neben den Schulsystemen und anderen zahlreichen Faktoren, die theoretischen Konzepte sind, die erneuert werden müssen, oder ob es an der schlechten Umsetzung der Theorien durch die mangelnden didaktischen Fähigkeiten der Lehrer liegt, dass die Bildung der deutschen Schüler im internationalen Vergleich nicht auf den vorderen Rängen anzusiedeln ist.
Für die Zukunft als Lehrer ist es wichtig, zu wissen, wie man theoretische Konzepte nutzen kann, inwieweit man sie verwirklichen kann, aber auch herauszufinden, was sich ändern lässt, um sie möglicherweise zu verbessern.
Diese Arbeit soll deshalb zunächst die Frage klären: Inwieweit lassen sich die didaktischen Theorien zur Unterrichtsvorbereitung in die Praxis umsetzen? Wo liegen die Grenzen der Theorien? Des Weiteren soll versucht werden, einige Verbesserungsvorschläge, sowohl für die Theorie als auch für die Praxis, zu entwickeln.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Hauptteil
2.1. Einzelanalysen der theoretischen Grundlagen
2.1.1. Analyse der didaktischen Theorie Klafkis
2.1.2. Analyse der didaktischen Theorie Popps
2.1.3. Analyse der theoretischen Grundlage „Lyrische Texte“ von Klaus Gerth
2.2. Vorstellung konkreter Unterrichtsentwürfe
2.2.1. Politisches Chanson. Wolf Biermann in der 10. Klasse
2.2.2. Metrik im Grundkurs der Stufe 12
2.3. Vergleich zwischen Theorie und Praxis
3. Schlussbetrachtung
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht die Umsetzbarkeit didaktischer Theorien von Klafki, Popp und Gerth im schulischen Deutschunterricht. Dabei steht die Forschungsfrage im Mittelpunkt, wie theoretische Vorgaben zur Unterrichtsplanung in die praktische Umsetzung integriert werden können und wo Diskrepanzen zwischen Theorieanspruch und schulischem Alltag liegen.
- Analyse und Vergleich didaktischer Kernkonzepte der Unterrichtsplanung.
- Untersuchung der praktischen Anwendbarkeit theoretischer Modelle anhand konkreter Unterrichtsentwürfe.
- Reflexion des Spannungsfeldes zwischen theoretischem Planungsanspruch und der Komplexität des Unterrichtsalltags.
- Entwicklung von Vorschlägen zur stärkeren Verzahnung von Theorie und didaktischer Praxis.
Auszug aus dem Buch
2.1.1. Analyse der didaktischen Theorie Klafkis
Klafki stellt in dieser Theorie zunächst fünf grundlegende Thesen auf, welche besagen, worin für ihn die Ziele der Bildung bestehen. Um diese Ziele zu erreichen, stellt er sieben Fragedimensionen bzw. Problemfelder dar, die seiner Meinung nach in einem Unterrichtskonzept enthalten sein müssen. Am Ende seines Konzepts zeigt er die Grenzen der Anwendung seiner Theorie auf und gibt Tipps für die praktische Umsetzung.
Nach Klafki besteht das grundlegende Ziel des Unterrichts darin, dass den Lernenden Hilfe zur Entwicklung ihrer „Selbstbestimmungs- und Solidaritätsfähigkeit“ gegeben wird, wobei der Solidaritätsfähigkeit wiederum die „Mitbestimmungsfähigkeit“ untergeordnet ist. Die Herausforderung für den Pädagogen liegt in der Praxis sicherlich darin, die Mitbestimmungsfähigkeit der Schüler so genau einzuschätzen und zu steuern, dass eine Balance zwischen Selbstbestimmung und den angestrebten Zielen des Unterrichts erreicht wird. Da die Unterrichtsthemen meist durch die Curricula vorgegeben sind, können die Schüler innerhalb der Themen beispielsweise bei der Literaturauswahl mitentscheiden.
Dies könnte auch dem zweiten grundlegenden Ziel nach Klafki zugute kommen, dass für ihn darin besteht, dass der Zusammenhang von Lehrern und Schülern ein „Interaktionsprozess“ ist. Damit meint er, dass der Lehrende die Lernenden unterstützt, damit sie lernen zunehmend selbstständige Erkenntnisse zu erlangen, zu urteilen, zu werten und zu handeln, dass der Lehrende aber eben auf der anderen Seite auch von den Lernenden lernen soll.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung formuliert das Problem der praktischen Anwendbarkeit theoretischer Vorgaben und steckt den Rahmen für die Analyse der Konzepte von Klafki, Popp und Gerth ab.
2. Hauptteil: Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Fundierung, die Vorstellung konkreter Unterrichtsbeispiele und die vergleichende Analyse der Praxis mit den zuvor skizzierten Theorien.
2.1. Einzelanalysen der theoretischen Grundlagen: Dieses Kapitel erläutert die didaktischen Modelle von Klafki und Popp sowie das fachspezifische Konzept für den Literaturunterricht von Gerth.
2.2. Vorstellung konkreter Unterrichtsentwürfe: Hier werden ein schriftlicher Unterrichtsentwurf zu Wolf Biermanns Chansons und ein selbst beobachteter Unterrichtsverlauf zur Metrik vorgestellt.
2.3. Vergleich zwischen Theorie und Praxis: Dieses Kapitel gleicht die theoretischen Konzepte mit den beobachteten und geplanten Unterrichtssituationen ab, um Übereinstimmungen und Defizite aufzuzeigen.
3. Schlussbetrachtung: Die Arbeit schließt mit einer Bilanz über die Relevanz didaktischer Theorien und der Empfehlung für ein partnerschaftliches Lehrer-Schüler-Verhältnis sowie Teamarbeit im Lehrerkollegium.
Schlüsselwörter
Unterrichtsplanung, Didaktische Analyse, Unterrichtspraxis, Klafki, Popp, Lyrikunterricht, Selbstbestimmung, Mitbestimmungsfähigkeit, Lernzielhierarchie, Sozialformen, Schulpraxis, Unterrichtsmodell, Lehrer-Schüler-Verhältnis, Interaktionsprozess, Metrik
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundlegend?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der Frage, wie theoretische didaktische Vorgaben von Bildungstheoretikern wie Wolfgang Klafki oder Wolfgang Popp in die alltägliche Unterrichtspraxis übersetzt werden können.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Schwerpunkte liegen auf der Planung von Unterricht, der didaktischen Analyse lyrischer Texte und dem Vergleich zwischen theoretischen Planungsmodellen und realen Unterrichtsbeispielen.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es zu analysieren, ob theoretische Konzepte als Hilfestellung für die Unterrichtsvorbereitung dienen können und wo die Grenzen dieser Theorien in der Praxis liegen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit nutzt die Literaturanalyse theoretischer Texte sowie eine fallorientierte Analyse und den Vergleich mit einem konkreten Unterrichtsentwurf sowie einer eigenen Unterrichtsbeobachtung.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Neben der theoretischen Herleitung werden zwei praktische Anwendungsfälle analysiert: das Thema „Politisches Chanson“ und ein Exkurs zum Thema „Metrik“.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die zentralen Begriffe sind Unterrichtsplanung, Didaktische Analyse, Selbstbestimmungsfähigkeit und die Reflexion über die Rolle des Lehrers als Interaktionspartner.
Wie bewertet der Autor die Umsetzbarkeit der Klafkischen Theorie?
Der Autor zieht eine weitgehend positive Bilanz, betont jedoch, dass eine Eins-zu-eins-Umsetzung aller Dimensionen in der Unterrichtsstunde aufgrund der Dynamik des Schulalltags oft nicht möglich oder sinnvoll ist.
Welche Bedeutung misst die Arbeit dem sozialen Aspekt im Unterricht bei?
Soziale Aspekte, insbesondere das partnerschaftliche Verhältnis zwischen Lehrkraft und Schülern sowie das soziale Lernen in Gruppen, werden als entscheidende Erfolgsfaktoren hervorgehoben, die in den Theorien teils unterrepräsentiert sind.
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- Eva Krosch (Author), 2002, Die Methodik der Unterrichtsplanung - Ein Vergleich zwischen Theorie und Praxis, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/30008
