Der Großteil der deutschen Lehrer fragt sich wohl, wie guter Unterricht aussehen und welchem der vielen Konzepte man für den eigenen Unterricht folgen sollte. Diese Frage stellen sich natürlich – oder sogar insbesondere – auch die Musiklehrer, denn das Fach Musik musste in letzten Jahren auf Grund des Drucks durch das schlechte Abschneiden bei den PISA-Studien und die Umstellung auf das G8-System immer weiter zurückstecken. Trotz allem braucht Musik kein Schulfach sein, das nebenbei zur Entspannung der Schüler läuft, sondern kann seine Vielfältigkeit und Flexibilität ausnutzen, um den Schülern Kompetenzen und Inhalte zu vermitteln, die in anderen Fächern eventuell zu kurz kommen.
Vielleicht ist das Konzept des handlungsorientierten Unterrichts an dieser Stelle gerade richtig und ermöglicht diese Eventualität. Dazu muss jedoch zuerst geklärt werden, worum es sich bei handlungsorientiertem Unterricht handelt und wie sich dieser umsetzen lässt. Dazu werden einige Methoden vorgestellt, die aus meiner Sicht anhand der erklärten Ziele und Merkmale des handlungsorientierten Unterrichts dazu geeignet sind, in einem Unterricht dieser Form aufzutreten.
Am Ende steht die Spekulation darüber, ob handlungsorientierter Unterricht wirklich eine Möglichkeit ist einen guten und gewinnbringenden Musikunterricht durchzuführen oder ob Musik doch nur ein Fach ist, dass weiter in den schulischen Hintergrund gedrängt wird. Trotz allem kann sicherlich ein Gefühl dafür entwickelt werden, ob die vorgestellten Ideen zur Umsetzung des Musicals "Linie 1" Schüler und Lehrer ansprechen können.
Mitspielsätze sind aus urheberrechtlichen Gründen im Lieferumfang nicht enthalten!
Inhaltsverzeichnis
I. Einleitung
II. Gründe für handlungsorientierten Unterricht
III. Handlungsorientierter Unterricht
a. Ziele
b. Merkmale
c. Inhalt und Gestaltung
d. Probleme und Gegenargumente
IV. Handlungsorientierter Musikunterricht
a. Entstehung
b. Die heutige Konzeption
c. Merkmale
d. Beispiele für handlungsorientierte Produkte im Musikunterricht
V. Behandlung von Musicals in Lehrbüchern
a. Musikstunde 7/8: Jesus Christ Superstar
b. Soundcheck 2: Linie 1
VI. Methoden für handlungsorientierten Musikunterricht
a. Standbild
b. Kreatives Schreiben
c. Szenisches Spiel
d. Klassenmusizieren
VII. Vorschläge für handlungsorientierten Musikunterricht zum Musical Linie 1
VIII. Fazit
Zielsetzung & Themen der Arbeit
Die vorliegende Bachelorarbeit untersucht, inwieweit das didaktische Konzept des handlungsorientierten Unterrichts auf den Musikunterricht der Sekundarstufe I übertragen werden kann. Im Fokus steht dabei die Analyse, wie etablierte Schulbücher das Thema Musical handlungsorientiert aufbereiten und welche konkreten methodischen Ansätze – wie Standbilder, kreatives Schreiben, szenisches Spiel und Klassenmusizieren – sich zur aktiven und lebensnahen Erschließung des Musicals Linie 1 eignen.
- Grundlagen und Begründungen des handlungsorientierten Unterrichts
- Konzeptionelle Anforderungen an handlungsorientierten Musikunterricht
- Kritische Analyse der Musical-Behandlung in aktuellen Schulbuchreihen
- Methodenportfolio zur handlungsorientierten Erschließung musikalischer Werke
- Praktische Entwürfe für den Musikunterricht am Beispiel des Musicals Linie 1
Auszug aus dem Buch
a. Standbild
Eine mögliche Methode für handlungsorientierten Unterricht ist das Standbild. Ausgangspunkt ist immer ein Thema, das entweder vom Lehrer vorgegeben wird oder sich durch bearbeitete Materialien ergibt. „In allen Fällen stehen die Lernenden am Ende vor der Aufgabe, sich in eine ausgedachte oder vorgefundene soziale Situation einzufühlen, um diese anschließend als Standbild – mit den Mitteln Körperhaltung, Gestik und Mimik, aber ohne zu sprechen – darzustellen.“ Dementsprechend könnte man sagen, dass es sich bei einem Standbild um ein festgehaltenes Szenenbild aus einem Rollenspiel handelt, das aussagekräftig gestaltet wurde.
Für die Umsetzung dieser Methode im Unterricht ist es wichtig, dass die SuS eine Einstimmung erhalten, beispielsweise indem Übungen zur Körperhaltung gemacht werden. Bei der Erarbeitung eines Standbilds ist es außerdem wichtig, dass verschiedene Mittel der Körperhaltung, Gestik und Mimik für die einzelnen Gruppen erläutert wurden und klar sind. Symbolische Elemente könnten dabei sein, dass verschränkte Hände eine trennende Wand symbolisieren können oder ein abgewandter Blick ein schlechtes Gewissen. Für die Erarbeitung innerhalb der Gruppen gibt es unterschiedliche Möglichkeiten der Zuständigkeiten. Dabei kann es einen einzelnen Regisseur geben oder die gesamte Gruppe entscheidet, wie das Standbild aussehen und umgesetzt werden soll. Ein einzelner Regisseur kann vor dem Erstellen des Standbilds auch den Gruppenmitgliedern erklären, was er vorhat oder sie einfach ohne jegliches Vorwissen zu einem Standbild positionieren. Hier besteht jedoch besonders die Schwierigkeit, dass durch das Verbot des Sprechens die Umsetzung von Mimik zwischen dem Regisseur und den SuS, die die Rollen im Standbild übernehmen, schwer zu vermitteln ist.
Zusammenfassung der Kapitel
I. Einleitung: Die Arbeit beleuchtet die Notwendigkeit handlungsorientierten Unterrichts im Musikfach als Reaktion auf sinkende Motivation und setzt sich zum Ziel, diesen anhand des Musicals Linie 1 methodisch zu explorieren.
II. Gründe für handlungsorientierten Unterricht: Es werden die gesellschaftlichen und lernpsychologischen Begründungen dargelegt, die für eine Abkehr von rein kognitiver Wissensvermittlung hin zu ganzheitlichem, handlungsorientiertem Lernen sprechen.
III. Handlungsorientierter Unterricht: Dieses Kapitel definiert handlungsorientierten Unterricht als schüleraktives Konzept, das Kopf- und Handarbeit in ein ausgewogenes Verhältnis bringt und durch verschiedene Inszenierungsmuster umgesetzt wird.
IV. Handlungsorientierter Musikunterricht: Der Fokus liegt hier auf der musikpädagogischen Konzeption, wobei das Werk und der ganzheitliche Umgang mit Musik (hören, verstehen, handeln) zentral sind.
V. Behandlung von Musicals in Lehrbüchern: Die Analyse von Die Musikstunde 7/8 und Soundcheck 2 zeigt auf, dass der Aspekt der Handlungsorientierung in gängigen Lehrbüchern bisher nur sehr begrenzt Berücksichtigung findet.
VI. Methoden für handlungsorientierten Musikunterricht: Es werden spezifische Methoden wie Standbild, kreatives Schreiben, szenisches Spiel und Klassenmusizieren hinsichtlich ihres Beitrags zur Handlungsorientierung detailliert vorgestellt.
VII. Vorschläge für handlungsorientierten Musikunterricht zum Musical Linie 1: Basierend auf den vorangegangenen Kapiteln werden praktische Ideen und Szenarien entwickelt, um das Musical Linie 1 handlungsorientiert in der Sekundarstufe I zu vermitteln.
VIII. Fazit: Das Fazit resümiert die Chancen und Herausforderungen des handlungsorientierten Musikunterrichts und betont, dass trotz fehlender Materialien in Schulbüchern ein hohes Potenzial für schülernahen Unterricht besteht.
Schlüsselwörter
Handlungsorientierter Unterricht, Musikpädagogik, Musical, Linie 1, Sekundarstufe I, Ganzheitliches Lernen, Klassenmusizieren, Szenisches Spiel, Produktorientierung, Methodenkompetenz, Schüleraktivierung, Musikunterricht, Didaktik, Lebensweltbezug, Kreatives Schreiben.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundlegend?
Die Arbeit untersucht, wie das Konzept des handlungsorientierten Unterrichts genutzt werden kann, um den Musikunterricht in der Sekundarstufe I lebendiger und schülernäher zu gestalten, insbesondere am Beispiel des Musicals.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Arbeit verknüpft musikdidaktische Theorien mit der Analyse von Schulbuchkonzepten und der praktischen Anwendung von Methoden wie Standbildern oder Klassenmusizieren.
Was ist das primäre Ziel der Bachelorarbeit?
Das Ziel ist es, aufzuzeigen, wie das Musical Linie 1 mit handlungsorientierten Methoden unterrichtet werden kann, da die aktuelle Lehrbuchpraxis dieses Potenzial weitgehend ungenutzt lässt.
Welche wissenschaftlichen Methoden werden verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer Literaturanalyse zu didaktischen Konzepten sowie einer vergleichenden Analyse von Schulbuchreihen im Fach Musik.
Was wird im Hauptteil schwerpunktmäßig behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Grundlegung des handlungsorientierten Lernens, die Analyse der Musical-Behandlung in Lehrbüchern und die Vorstellung spezifischer Lehrmethoden für den Musikunterricht.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Die zentralen Begriffe sind Handlungsorientierung, ganzheitliches Lernen, Musiktheater, schülerzentrierter Unterricht und die methodische Aufbereitung am Beispiel von Linie 1.
Warum wurde das Musical Linie 1 als praktisches Fallbeispiel gewählt?
Das Werk gilt als besonders lebensnah für Jugendliche, da es gesellschaftliche Realitäten wie Anonymität und soziale Konflikte thematisiert, die einen direkten Bezug zur Lebenswelt der SuS aufweisen.
Wie bewertet die Autorin die Behandlung von Musicals in aktuellen Lehrbüchern?
Sie kommt zu dem Schluss, dass aktuelle Schulbücher den handlungsorientierten Aspekt vernachlässigen und meist auf rein kognitive Wissensabfrage und Inhaltswiedergabe setzen.
Was ist die Kernbotschaft bezüglich des "Klassenmusizierens"?
Klassenmusizieren wird als aufwendigste, aber effektivste Methode angesehen, um Schüler aktiv am musikalischen Prozess zu beteiligen und ein gemeinsames Produkt zu schaffen.
- Arbeit zitieren
- Maike Hüweler (Autor:in), 2014, Handlungsorientierter Musikunterricht anhand des Musicals "Linie 1", München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/300916
