In den letzten Wochen löste der sogenannte Fall Henri reges Medieninteresse aus und brachte das Thema der Inklusion ein weiteres Mal in den Fokus der Öffentlichkeit. Hierbei handelt es sich um den elfjährigen Jungen Henri, der mit dem Down-Syndrom zur Welt kam und den Wunsch hat, nach der vierten Klasse das örtliche Gymnasium besuchen zu dürfen. Dieses möchte den Jungen allerdings nicht aufnehmen, da es nicht im Rahmen von Henris Möglichkeiten läge, den Abschluss zu erreichen und eine angemessene Förderung von der Schule nicht geleistet werden könne. Doch geht es Henri beziehungsweise seinen Eltern nicht um diesen Abschluss, sondern vielmehr darum, dass Henri weiterhin zusammen mit seinen Freunden die Schule besuchen kann.
Dieser Fall spiegelt die Aktualität des Themas Inklusion wider. Es gibt kaum Fälle, auf welche hierbei Bezug genommen werden kann, so wird über diesen speziellen Fall letztendlich Andreas Stoch, der Kultusminister des Landes Baden-Württembergs, entscheiden. Zwischenzeitlich haben sich in der Öffentlichkeit zwei unterschiedliche Meinungen zum Thema gebildet. So gibt es die Befürworter der Inklusion, welche die schulische Zukunft Henris am Gymnasium gutheißen und die Gegner, die der Meinung sind, dass Henri an dieser Schule keine Zukunft haben wird und sich selbst sowie der Klassengemeinschaft keinen Gefallen tun würde, wenn er inklusiv in dieser Klasse beschult wird (vgl. Allgöwer 2014).
Henri besucht zurzeit noch eine Grundschule, die durch inklusiven Unterricht ermöglicht, dass Kinder mit Beeinträchtigungen gemeinsam mit den Kindern aus der Nachbarschaft ein und dieselbe Schule besuchen können. Grundschulen praktizieren Inklusion schon seit einiger Zeit, weshalb sich die Frage stellt, wie inklusiver Unterricht in der Praxis gestaltet wird. Die vorliegende Arbeit möchte sich daher mit der Gestaltung inklusiven Unterrichts befassen, wobei der Fokus auf den Englischunterricht gerichtet ist: Wie kann der Englischunterricht der Grundschule inklusiv gestaltet werden, welche Methoden und Unterrichtsformen bieten sich an, und ist der Fremdsprachenunterricht hier überhaupt durchführbar? Diese Fragen sollen im Laufe dieser Arbeit bearbeitet und geklärt werden.
Da die Ausarbeitung dieser Hausarbeit auf einen Zeitraum von drei Monaten begrenzt ist und sich dieses Thema als äußerst komplex und vielschichtig erwiesen hat, wurden einige thematische Eingrenzungen vollzogen [...]
Inhaltsverzeichnis
1. Inklusion
1.1 Herkunft und Entstehung des Inklusionsbegriffs
1.1.1 1930 bis 1980: Von der Exklusion zur Segregation
1.1.2 1980 bis 1990: Integration
1.1.3 1990 bis heute: Inklusion
1.1.4 In Zukunft: Allgemeine Pädagogik für alle Kinder
1.2 Definition des pädagogischen Inklusionsbegriffs
1.3 Problematik zwischen Integration und Inklusion
1.4 Inklusive Pädagogik in der Grundschule
1.4.1 Institution
1.4.2 Schulleben
1.4.3 Klassenleben
1.4.4 Didaktik
1.4.5 Lernmaterialien
1.4.6 Leistungsbewertung
1.4.7 Professionelle Kooperation
1.5 Der Index für Inklusion als Hilfestellung zur Schulentwicklung
2. Englischunterricht in der Grundschule
2.1 Wege des Fremdsprachenunterrichts in die Grundschule
2.2 Richtlinien im Bildungsplan Baden-Württembergs
2.3 Grundsätze für einen kindgerechten Englischunterricht
2.3.1 Authentizität im Unterricht
2.3.2 Multisensorisches Lernen
2.3.3 Unterricht in der Zielsprache
2.3.4 Differenzieren und Individualisieren
2.4 Offene Lernangebote im Englischunterricht
2.4.1 Freiarbeit
2.4.2 Planarbeit
2.4.3 Projektarbeit
2.4.4 Task-based Language Learning
2.5 Inklusion im Bezug zum Englischunterricht der Grundschule
3. Erfahrungen aus der Praxis
3.1 Theoretische Grundlagen zur qualitativen Sozialforschung
3.1.1 Qualitative Sozialforschung
3.1.2 Leitfadengestützte Experteninterviews
3.2 Methodisches Vorgehen der Erhebung
3.2.1 Planung
3.2.2 Durchführung
3.2.3 Auswertung
3.3 Ergebnisse der durchgeführten Befragung
3.3.1 Tabellarischer Überblick
3.3.2 Ausführliche Beschreibung der Ergebnisse
3.3.2.1 Zur Inklusion im Allgemeinen
3.3.2.2 Zur Inklusion im Englischunterricht
3.3.2.3 Ausblick
3.4 Zusammenfassung der Ergebnisse
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht, wie inklusiver Englischunterricht in der Grundschule erfolgreich gestaltet werden kann, welche Methoden und Unterrichtsformen sich hierfür eignen und ob der Fremdsprachenunterricht in diesem Kontext überhaupt durchführbar ist. Im Fokus steht dabei die Verknüpfung theoretischer Grundlagen der Inklusionspädagogik mit praktischen Erfahrungen aus Experteninterviews mit Lehrkräften.
- Historische Entwicklung und Definition des Inklusionsbegriffs
- Gestaltung inklusiver Unterrichtsformen in der Grundschule
- Didaktische Prinzipien für einen kindgerechten Englischunterricht
- Analyse von Methoden wie Freiarbeit, Projektarbeit und Task-based Learning
- Qualitative Befragung zur Praxis der Inklusion im Englischunterricht
Auszug aus dem Buch
1.4.3 Klassenleben
Zu einem inklusiven Klassenleben gehören Praktiken, welche der Zusammengehörigkeit und der Heterogenität der Schüler entgegen kommen. So gibt es mehrere soziale Arbeitsformen: Plenumsarbeit mit Kreisgesprächen, Lehrervorträgen oder gemeinsamen Aktivitäten, Gruppen- und Einzelarbeit für selbstausgesuchte und vorgegebene Themen, und Kooperationen mit anderen Klassen. Das Arbeiten in Plenum, Gruppen- oder Einzelarbeit sollte ritualisiert ablaufen, sodass die Lehrperson Zeit hat, um weitere Anweisungen zu geben und die Schüler mehr Freiraum, um weitestgehend selbstständig zu arbeiten. Neben der Präsentation der Arbeitsergebnisse bietet sich den Schülern in den Kreisgesprächen die Gelegenheit, Kritik oder Verbesserungsvorschläge zu äußern, persönliche Rückmeldung zum Unterricht zu geben oder Spiele in der Klassengemeinschaft durchzuführen. Im Kreis kann das Geschehen lehrerdominiert oder von den Kindern selbst geleitet werden, je nachdem, was der Lehrer geplant hat (vgl. Prengel 2013: 45).
In der Grundschule hat das Spielen und Singen noch einen größeren Stellenwert als in den weiterführenden Schulen. Mit Spielen kann soziales und kognitives Lernen für alle Schüler stattfinden. Zum inklusiven Unterricht gehören Kreis- und Regelspiele, kooperative Spiele, sowie interaktive Lernspiele. Auch Theaterspiele können im inklusiven Unterricht durchgeführt werden. Generell sind Spiele ein effektives Mittel, um der Heterogenität in einer inklusiven Klasse gerecht zu werden, da durch die große Anzahl an unterschiedlichen Arten von Spielen verschiedene Fähigkeiten gefördert und angesprochen werden.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Inklusion: Das Kapitel erläutert die historische Entwicklung des Inklusionsbegriffs von Exklusion über Segregation und Integration bis hin zur Inklusion und definiert diesen pädagogisch im Kontext der Grundschule.
2. Englischunterricht in der Grundschule: Dieses Kapitel behandelt die Wege des Fremdsprachenunterrichts in die Grundschule sowie die Richtlinien und Grundsätze für einen kindgerechten Englischunterricht unter Berücksichtigung von Differenzierung und offenen Lernangeboten.
3. Erfahrungen aus der Praxis: Hier werden die theoretischen Grundlagen der qualitativen Sozialforschung dargelegt und die Ergebnisse der Experteninterviews mit Lehrkräften zur praktischen Umsetzung von Inklusion im Englischunterricht analysiert.
Schlüsselwörter
Inklusion, Integration, Englischunterricht, Grundschule, Pädagogik, Fremdsprachenerwerb, Differenzierung, Individualisierung, Freiarbeit, Projektarbeit, Task-based Language Learning, Experteninterviews, qualitative Sozialforschung, Lehrerkooperation, Schulentwicklung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der theoretischen Einbettung und der praktischen Umsetzung von Inklusion im Englischunterricht der deutschen Grundschule.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Themen sind die inklusive Pädagogik, die Didaktik des Fremdsprachenunterrichts an Grundschulen sowie die empirische Analyse von Lehrerfahrungen in diesem Bereich.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es zu klären, wie der Englischunterricht in der Grundschule inklusiv gestaltet werden kann und welche Methoden dabei für Lehrkräfte praktikabel sind.
Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?
Die Autorin führte eine qualitative Untersuchung durch, basierend auf leitfadengestützten Experteninterviews mit drei verschiedenen Lehrkräften.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in theoretische Grundlagen zu Inklusion und Englischunterricht sowie die Darstellung und Analyse der gewonnenen Expertenmeinungen zur Praxis.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Inklusion, Englischunterricht, Grundschule, Differenzierung, Lehrerkooperation und qualitative Forschung.
Warum gibt es Diskrepanzen zwischen Theorie und Praxis im inklusiven Englischunterricht?
Praktizierende Lehrkräfte empfinden offene Unterrichtsformen (wie Freiarbeit) aufgrund des Prinzips der Mündlichkeit im frühen Fremdsprachenlernen oft als schwer umsetzbar.
Welche Rolle spielt die Lehrkooperation für Inklusion?
Die befragten Experten sind sich einig, dass multiprofessionelle Lehrerteams essenziell sind, um den vielfältigen Anforderungen inklusiver Klassen gerecht zu werden.
Welchen Stellenwert hat das Lehrwerk im inklusiven Englischunterricht?
Die untersuchten Lehrkräfte orientieren sich stark am Lehrwerk, differenzieren jedoch innerhalb der Aufgabenstellungen individuell, um den verschiedenen Leistungsniveaus der Schüler gerecht zu werden.
- Quote paper
- Lea Behrens (Author), 2014, Inklusion im Englischunterricht der Grundschule, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/301193
