La presente investigación se desarrolló durante el curso escolar 2007 – 2008, en el Instituto Politécnico “Mario Herrero Toscano” de Nuevitas. Está dirigida al desarrollo de la motivación profesional mediante el trabajo de orientación profesional con el Bachiller Técnico en formación en Mecánica Industrial, durante su primer año de estudios, a partir de una estrategia diferenciada. El autor en la elaboración de la fundamentación teórica toma como referencia investigaciones y trabajos anteriores realizados por destacados exponentes de la pedagogía y las ciencias psicológicas cubanas, la cual enfatiza en la motivación profesional como componente esencial de un adecuado trabajo de orientación profesional, con el objetivo de propiciar una actuación autodeterminada durante el proceso de formación y desempeño profesional del Bachiller Técnico en Mecánica Industrial. Se determinan las causas que inciden en este problema, que se constata a través de diferentes métodos y técnicas de investigación que posibilitaron la detección de dificultades en la motivación profesional de los estudiantes y se ofrecen los resultados que contribuyen a su desarrollo mediante el trabajo de orientación profesional, en la referida especialidad. Para contribuir a la solución del problema el autor propone una estrategia diferenciada donde el estudiante constituye un sujeto activo en la ejecución de las acciones propuestas, que fue valorada de Muy Adecuada por los expertos. La significación práctica de la investigación desarrollada se ratifica con los resultados obtenidos.
Índice
Introducción
Capítulo I
Fundamentos teóricos metodológicos del trabajo de orientación profesional y su abordaje en la Educación Técnica y Profesional
1.1 El trabajo de orientación profesional en la ETP
1.2 Clasificación por etapas del desarrollo de la orientación profesional
1.3 Caracterización del centro de educación profesional, Instituto Politécnico “Mario Herrero Toscano”
1.4 El Bachiller Técnico en Mecánica Industrial. Breve caracterización de la especialidad
Capítulo II
Estrategia diferenciada para contribuir al desarrollo de la motivación profesional mediante el trabajo de orientación profesional con el Bachiller Técnico en formación en Mecánica Industrial
2.1 Diagnóstico del estado actual del problema
a). Análisis de los expedientes acumulativos del escolar
b). Resultados de la observación a clases
c). Resultados de la entrevista a docentes
d). Resultados del diagnóstico a estudiantes
2.2 Concepto de estrategia. Su aplicación en el trabajo de orientación profesional
2.3 Elaboración y descripción de la estrategia diferenciada de orientación profesional
a). Características de la estrategia diferenciada
b). Fundamentación de la estrategia diferenciada
2.4 Valoración de la estrategia diferenciada por el criterio de expertos
2.5 Aplicación de la estrategia diferenciada
2.6 Resultados de la aplicación de la estrategia diferenciada
Conclusiones
Bibliografía
Anexos
Objetivos y Temas de la Investigación
El objetivo principal de esta investigación es elaborar una estrategia diferenciada que contribuya al desarrollo de la motivación profesional de los estudiantes del primer año de la especialidad de Mecánica Industrial en el Instituto Politécnico “Mario Herrero Toscano”, basándose en un diagnóstico previo de sus necesidades y potencialidades.
- Diagnóstico del estado actual de la motivación profesional en estudiantes de Mecánica Industrial.
- Fundamentación teórica sobre el trabajo de orientación profesional en la Educación Técnica y Profesional (ETP).
- Diseño y validación de una estrategia diferenciada orientada a la autodeterminación profesional.
- Implementación y evaluación del impacto de las acciones propuestas en el entorno escolar.
- Análisis de la eficacia del trabajo pedagógico para fortalecer los intereses profesionales de los bachilleres técnicos.
Auszug aus dem Buch
1.1 El Trabajo de Orientación Profesional en la ETP
El término orientación fue introducido en filosofía por Kant, I. (1786), que lo aplicó al problema del mundo en el cual la razón debe conducirse fuera de los límites del saber empírico, es decir, del conocimiento efectivo. Para Kant, orientarse en el pensamiento en general significaba determinarse en el dominio de lo verosímil, según un principio subjetivo de la razón misma. El término fue retomado por Jaspers, K. (1932) en su obra Philosophie, el cual afirmaba que la orientación se tiene en el mundo cuando el hombre se considera a sí mismo como un elemento o cosa del mundo entre innumerables elementos o cosas e intenta hallar de tal manera su camino.
En Psicología el concepto de orientación (o actividad de orientación) es uno de los elementos centrales de la teoría de Formación por Etapas de las Acciones Mentales, elaborada por Galperin, P. Y. (1959, 1966) y sus seguidores, fundamentalmente Talízina, N. F. (1988). Este concepto ligado genéticamente con el de reflejo de orientación-investigación y de actividad de orientación-investigación, empleados en la escuela de Pavlov, I. P. (1951), reciben en los marcos de la concepción de las acciones mentales, un significado completamente diferente y psicológicamente autónomo. Se debe diferenciar la orientación como parte funcional del plano procesal de la acción y el concepto de base orientadora de la acción.
Resumen de los Capítulos
Capítulo I: Este capítulo aborda los fundamentos teóricos y metodológicos del trabajo de orientación profesional, contextualizándolo en el subsistema de la Educación Técnica y Profesional y caracterizando tanto el centro docente como la especialidad de Mecánica Industrial.
Capítulo II: Se detalla el diagnóstico del estado actual del problema, la elaboración y descripción de la estrategia diferenciada, así como su validación por criterio de expertos y la presentación de los resultados obtenidos tras su aplicación práctica.
Palabras Clave
Orientación profesional, motivación profesional, Educación Técnica y Profesional, Bachiller Técnico, Mecánica Industrial, estrategia diferenciada, autodeterminación profesional, formación profesional, diagnóstico pedagógico, interés profesional, identidad profesional, proceso de enseñanza-aprendizaje, formación vocacional.
Preguntas Frecuentes
¿Cuál es el propósito fundamental de esta tesis?
La investigación busca desarrollar la motivación profesional de los estudiantes de primer año en la especialidad de Mecánica Industrial a través de una estrategia diferenciada que integre el trabajo de orientación profesional de forma sistémica y efectiva.
¿Qué problemas detectó el autor en el centro educativo?
Se identificó una falta de motivación hacia la profesión, deficiencias en la planificación del trabajo de orientación profesional y una insuficiente vinculación de las acciones formativas con la realidad de la especialidad.
¿Qué metodología utilizó el autor para el diagnóstico?
Se emplearon diversos métodos empíricos como la observación a clases, encuestas, análisis de expedientes, composiciones y la técnica del “Cuadrado Lógico” de V. A. Iadov para evaluar la satisfacción de los estudiantes.
¿Cómo se define la "estrategia diferenciada" en este estudio?
Se define como un plan de acción para el trabajo de orientación profesional basado en el diagnóstico individual y grupal de la motivación del estudiante, permitiendo ejecutar acciones específicas para desarrollar sus intereses profesionales.
¿Qué papel juega el profesor en esta propuesta?
El profesor general integral (PGI) es el máximo responsable de dirigir las influencias educativas, facilitando una relación de ayuda que favorezca la autodeterminación del estudiante hacia su profesión.
¿Qué caracteriza a los estudiantes con bajo nivel de motivación profesional?
Se caracterizan por una expectativa motivacional negativa, ausencia de proyección hacia el futuro desempeño profesional y una marcada insatisfacción con el contenido de la especialidad.
¿Cómo se validó la estrategia propuesta?
La estrategia fue validada mediante el método de criterio de expertos, quienes evaluaron sus atributos como “Muy Adecuados” para su implementación en la práctica pedagógica.
¿Qué importancia tiene el componente de "Trabajo científico estudiantil" en la estrategia?
Este componente es clave para la formación integral, ya que permite a los estudiantes aplicar sus conocimientos creativamente y enfrentar problemas técnicos reales, fortaleciendo así su motivación y preparación profesional.
¿La estrategia mostró resultados positivos tras su aplicación?
Sí, se evidenció una mejora en los niveles de motivación de los estudiantes y en el índice de satisfacción grupal al finalizar el curso escolar tras la aplicación de las acciones diseñadas.
¿Cuál es la relevancia social de este trabajo?
La investigación contribuye a la formación de técnicos más competentes y motivados, capaces de insertarse eficientemente en el mundo laboral y de contribuir al desarrollo sostenible del país.
- Quote paper
- Máster en Ciencias de la Educación Raciel René Prat Primelles (Author), 2009, Estrategia Diferenciada para la Motivación Profesional del Bachiller Técnico en Formación en Mecánica Industrial, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/301816
