[...] Diese Arbeit untersucht das Lehrwerk TANGRAM in Hinblick auf den quantitativen und qualitativen Umgang mit Liedern im Fremdsprachenunterricht. Nach einer kurzen Vorstellung des Lehrwerkes folgt im ersten Schritt eine Analyse der didaktischen Umsetzung des Liedmaterials. Das Hauptaugenmerk liegt dabei neben der Untersuchung nach Quantität, Zielsetzung, Authenzität der Lieder und der inhaltlichen und sprachlichen Integration der Lieder in die Lehrwerkslektionen auf der Gestaltung und Strukturierung der Aufgaben im Hinblick auf das didaktische Drei-Phasen-Modell der Unterrichtsgestaltung mit Liedern. Im zweiten Schritt wird ein konkreter Didaktisierungsvorschlag des Lehrwerkes zu einem Lied vorgestellt. Ziel dieser Arbeit ist in diesem Sinne das Vorstellen des Lehrwerkes in Bezug auf den Umgang mit Liedern im allgemeinen als auch im speziellen. Dem vorausgehend wird überblicksartig umrissen, welches Potential Liedern im Fremdsprachenunterricht inne liegt und welche sprachlernbezogenen Prozesse bei dem Lerner durch den Einsatz von Liedern ausgelöst werden können.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Zum Umgang mit Liedern im fremdsprachlichen Landeskundeunterricht
3. Der Umgang mit Liedern in TANGRAM
3.1. Zielgruppe und Prüfungsorientierung
3.2. Umfang
3.3. Umgang mit Liedern – allgemein
3.3.1. Quantität, Zielsetzung und Authenzität der Lieder und Gedichte
3.3.2. Inhaltliche und sprachliche Integration der Lieder in die Lektionen
3.3.4. Didaktische Umsetzung – allgemein
3.4. Didaktische Umsetzung eines Liedes
4. Schluss
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht das Lehrwerk TANGRAM hinsichtlich des quantitativen und qualitativen Einsatzes von Liedern im Unterricht „Deutsch als Fremdsprache“ (DaF), mit dem Ziel, das didaktische Potenzial von Musik für den interkulturellen Landeskundeunterricht aufzuzeigen und zu analysieren.
- Bedeutung von Musik für den fremdsprachlichen Landeskundeunterricht
- Analyse der Einbettung von Liedmaterial in das Lehrwerk TANGRAM
- Anwendung des didaktischen Drei-Phasen-Modells (Einstieg, Erschließung, Weiterführung)
- Förderung sprachlernbezogener Prozesse durch emotionale musikalische Stimuli
- Praktisches Fallbeispiel zur Didaktisierung eines Liedes aus TANGRAM
Auszug aus dem Buch
3.3.4. Didaktische Umsetzung – allgemein
Zu jedem Lied wird im Lehrerhandbuch ein Didaktisierungsmodell vorgeschlagen. Um einen stimmigen Gesamtüberblick über die Didaktisierungsvorschläge zu geben, bietet es sich an, den didaktischen Dreier-Schritt als Ausgangspunkt zu wählen: Dieser Dreier-Schritt bezieht sich auf die didaktische Umsetzung eines Liedes im Fremdsprachenunterricht mit konkreter Implikation auf den Unterrichtsaufbau. So sollte die Arbeit mit Musik in drei Phasen verlaufen: der Einstiegsphase, der Erschließungsphase und der Weiterführungsphase.
Laut Bettermann soll im Einstieg ein Zugang zum Lied geschaffen und Interesse beim Lerner geweckt werden. Der Lerner soll neben der sprachlichen Vorbereitung auf den Hörtext vor allen Dingen Vorwissen aktivieren. Diese Phase beinhaltet sowohl Übungen vor dem Hören, wie zum Beispiel das Erstellen von Assoziogrammen oder das Zuordnen von Bildern oder Textelementen, als auch Übungen während und nach des Hörens. So kann der Einstieg einerseits über die Thematik verlaufen, indem der Lerner über Hauptmotive und Schlüsselwörter das Thema heraushören kann, oder andererseits über die Stimmung, durch die in den Köpfen der Lerner suggerierten Bilder, die Vermutungen über den Inhalt des Liedes zulassen.
Die Erschließungsphase soll nach dem Motto ‚so gut wie möglich – so viel wie nötig’ gestaltet werden. Hier bieten sich Lückentexte, Fragen an den Text (offen, multiple choice oder ja/nein-Fragen) oder Aufgaben zur Inhaltserschließung an. Auch können äußere Kontexte wie Bilder oder Texte herangezogen werden, die sich auf die Liedinhalte beziehen.
Die Weiterführungsphase bietet sich zu einer kreativ-produktiven Arbeit an. So können Texte oder Textpassagen umgeschrieben, Briefe oder Mails an die Interpreten verfasst oder das Lied szenerisch dargestellt werden.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Beschreibt die Bedeutung des interkulturellen Lernens und die Funktion von Musik als authentisches Dokument für den Sprachunterricht.
2. Zum Umgang mit Liedern im fremdsprachlichen Landeskundeunterricht: Erläutert das theoretische Potenzial von Musik zur emotionalen Aktivierung und Förderung kognitiver Lernprozesse.
3. Der Umgang mit Liedern in TANGRAM: Analysiert die konkrete Integration, Auswahlkriterien und didaktische Aufbereitung von Liedern innerhalb des Lehrwerks TANGRAM.
4. Schluss: Fasst die Ergebnisse der Analyse zusammen und bestätigt den Mehrwert des Lehrwerks durch das aufgezeigte Didaktisierungskonzept.
Schlüsselwörter
Deutsch als Fremdsprache, DaF, Lehrwerk, TANGRAM, Landeskunde, Musik, Lieddidaktik, Interkulturelles Lernen, Sprachkompetenz, Drei-Phasen-Modell, Authentizität, Lernprozess, Motivation, Didaktisierung, interkulturelle Sensibilisierung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Analyse der Rolle und didaktischen Verwendung von Musik und Liedern im Lehrwerk TANGRAM für den Deutsch-als-Fremdsprache-Unterricht.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Zentrale Themen sind der interkulturelle Landeskundeunterricht, die motivierende Wirkung von Musik im Lernprozess und die Strukturierung von Unterrichtseinheiten mit Liedern.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, aufzuzeigen, wie Lieder in TANGRAM inhaltlich und sprachlich integriert sind und ob sie den Anforderungen an einen modernen, lernerzentrierten Unterricht gerecht werden.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit nutzt eine didaktische Analyse der Lehrwerksinhalte und vergleicht diese mit theoretischen Modellen zur Unterrichtsgestaltung (Didaktischer Dreier-Schritt).
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Fundierung zur Musik im Fremdsprachenunterricht und eine detaillierte Analyse der Didaktisierungsvorschläge im Lehrwerk TANGRAM.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Deutsch als Fremdsprache, Lieddidaktik, TANGRAM, interkulturelles Lernen, Landeskunde und Didaktisierung.
Wie unterscheidet sich die Liedauswahl zwischen TANGRAM 1 und TANGRAM 2/Z?
In TANGRAM 1 dominieren oft speziell für den Unterricht angefertigte Raps zur Sprachvermittlung, während in höheren Bänden (TANGRAM 2 und Z) verstärkt authentische Lieder mit landeskundlichem Bezug verwendet werden.
Warum ist das Lied „Tabu“ von Pe Werner ein zentrales Beispiel in der Arbeit?
Es dient als anschauliches Fallbeispiel, um zu demonstrieren, wie ein Lied trotz relativ niedrigem Sprachniveau der Lerner erfolgreich zur interkulturellen Diskussion über Tabus und gesellschaftliche Normen eingesetzt werden kann.
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- Anonym (Author), 2004, Lieder in neuen Lehrwerken - Zum Umgang mit Musik im Deutsch als Fremdsprachenunterricht, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/30236
