Meine Hausarbeit habe ich in drei Teile gegliedert.
Im ersten Teil beschäftige ich mich mit der Theorie des literarischen Lernens. Zunächst beschreibe ich die didaktische Bedeutung und gebe allgemeine Vorbemerkungen zu dem Begriff. Anschließend widme ich mich dem Konzept von Spinner und nenne seine elf Aspekte anhand derer sich literarisches Lernens vollzieht.
Im zweiten Teil der Arbeit führe ich eine Operationalisierung der Theorie auf das szenische Vortragen von Kinderlyrik im Grundschulunterricht durch. Im praxisbezogenen Teil erstelle ich dann als illustrierendes Beispiel eine mögliche Unterrichtsplanung zu dem Gedicht „Der Drache Ungestalt“ von Josef Guggenmoos für die zweite Klasse.
In meinem Fazit fasse ich die gewonnen Ergebnisse zusammen und schätze die Methode des szenischen Vortrags auf seine Tauglichkeit zum literarischen Lernen in der Grundschule ein.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Theoretischer Teil
2. 1. Literarisches Lernen
2. 2. Literarisches Lernen nach Kaspar H. Spinner
2.3. Die elf Aspekte literarischen Lernens nach Kaspar. H. Spinner
2. 3. 1. Beim Lesen und Hören Vorstellungen entwickeln
2. 3. 2. Subjektive Involviertheit und genaue Wahrnehmung
2. 3. 3. Sprachliche Gestaltung aufmerksam wahrnehmen
2. 3. 4. Perspektiven literarischer Figuren nachvollziehen
2. 3. 5. Narrative und dramaturgische Handlungslogik verstehen
2. 3. 6. Mit Fiktionalität bewusst umgehen
2. 3. 7. Metaphorische und symbolische Ausdrucksweise verstehen
2. 3. 8. Sich auf die Unabschließbarkeit des Sinnbildungsprozesses einlassen
2. 3. 9. Mit dem literarischen Gespräch vertraut werden
2. 3. 10. Prototypische Vorstellungen von Gattungen / Genres gewinnen
2. 3. 11. Literaturhistorisches Bewusstsein entwickeln
3. Operationalisierung der Theorie auf das szenische Vortragen von Lyrik in der Grundschule
3. 1. Lyrik im Anfangsunterricht
3. 2. Der szenische Vortrag von Kinderlyrik
4. Unterrichtsentwurf
4. 1. Voraussetzung
4. 2. Lernziele
4. 3. Verlauf
5. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht, wie das szenische Vortragen von Kinderlyrik in den ersten beiden Schuljahren der Grundschule genutzt werden kann, um literarische Lernprozesse zu fördern und die Lesemotivation zu steigern, basierend auf dem theoretischen Konzept des literarischen Lernens nach Kaspar H. Spinner.
- Literarisches Lernen in der Grundschule
- Konzept der elf Aspekte literarischen Lernens nach Kaspar H. Spinner
- Methodik des szenischen Vortragens von Lyrik
- Operationalisierung theoretischer Ansätze für den Grundschulunterricht
- Unterrichtsplanung am Beispiel des Gedichts „Der Drache Ungestalt“
Auszug aus dem Buch
3. 2. Der szenische Vortrag von Kinderlyrik
Gerade für das Sprechen und Hören von lyrischen Texten gilt, dass Gedichte mit imaginativen Bildern des jeweiligen Sprechers bzw. Hörers ausgestattet werden. In der Unterrichtspraxis kann das szenische Vortragen so eingesetzt werden, dass dem Gedicht eine besondere Wirkung gegeben werden kann. Durch einen lebendigen, freien Lehrervortrag können die Kinder bereits beim ersten Kontakt zu dem Gedicht Imaginationen entwickeln und die Wörter und Sätze in Bilder umformen. In vielen Kindergedichten werden Geräusche nachgeahmt oder Worte in einer Reihenfolge verwendet, so dass sie beim Aussprechen z.B. so klingen wie der Wind. Solche lautmalerischen Worte verbinden die sinnliche Wahrnehmung mit der Imagination, sodass die Kinder sich die zur Darstellung gebrachte Situation besser vorstellen können. Die kindliche Intensität der Vorstellungsbildung kann im Unterrichtsverlauf durch die intensive Auseinandersetzung mit dem Gedicht sowie durch einen szenischen Vortrag der Kinder gefördert werden. Durch den eigenen Vortrag können die Kinder ihrer Imaginationskraft freien Lauf lassen und durch Mimik, Gestik oder Pantomime das Gedicht schöpferisch mitgestalten. Der Aspekt beim Lesen und Hören Vorstellungen entwickeln wird hiermit also erfüllt.
Der szenische Vortrag kann besonders bei erzählenden Gedichteten, in denen direkte Rede vorkommt, so gestaltet werden, dass jeweils ein Kind aus der Gruppe hervortritt und die entsprechenden Sätze vorträgt. Beim Einüben ihrer Textstellen sollen die Kinder versuchen, den literarischen Text als Projektionsfläche der eigenen Gefühle und Gedanken anzusehen. Können sich die Kinder mit dem Charakter, den sie vortragen, nicht ohne weiteres identifizieren, so kann diese Erkenntnis zu einer Selbstreflexion anregen, welche wiederum das Interesse an genauer Lektüre stärken kann.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die Bedeutung von Lesekompetenz und Lesemotivation in der Grundschule und führt in das Konzept des literarischen Lernens nach Kaspar H. Spinner ein.
2. Theoretischer Teil: Dieses Kapitel erläutert die didaktische Relevanz des literarischen Lernens und stellt die elf Aspekte von Kaspar H. Spinner detailliert vor.
3. Operationalisierung der Theorie auf das szenische Vortragen von Lyrik in der Grundschule: Hier wird untersucht, wie die theoretischen Aspekte des literarischen Lernens konkret durch das szenische Vortragen von Kinderlyrik im Unterricht umgesetzt werden können.
4. Unterrichtsentwurf: Dieses Kapitel präsentiert eine konkrete Unterrichtsplanung für die zweite Klasse zum Gedicht „Der Drache Ungestalt“ inklusive Lernzielen und Verlaufsplanung.
5. Fazit: Das Fazit reflektiert die Eignung des Unterrichtsentwurfs im Hinblick auf die Förderung literarischen Lernens und bewertet die Methode des szenischen Vortrags.
Schlüsselwörter
Literarisches Lernen, Kaspar H. Spinner, Grundschule, szenisches Vortragen, Kinderlyrik, Lesekompetenz, Lesemotivation, Unterrichtsentwurf, Der Drache Ungestalt, literarische Kompetenz, Literaturdidaktik, Sprachgestaltung, Imagination, ästhetisches Lernen, Performanz.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundlegend?
Die Arbeit befasst sich mit der Förderung des literarischen Lernens bei Grundschulkindern durch die Methode des szenischen Vortragens von Kinderlyrik.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Zentrale Themen sind die theoretischen Grundlagen des literarischen Lernens nach Kaspar H. Spinner sowie deren praktische Anwendung und Operationalisierung in der Grundschule.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Ziel ist es, aufzuzeigen, wie durch szenisches Vortragen die elf Aspekte des literarischen Lernens nach Spinner in der Praxis der ersten beiden Schuljahre unterstützt werden können.
Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?
Es handelt sich um eine literaturdidaktische Analyse, die theoriegestützte Erkenntnisse auf einen praktischen Unterrichtsentwurf operationalisiert.
Was steht im Hauptteil im Fokus?
Im Hauptteil werden zunächst die elf Aspekte Spinners theoretisch dargelegt und anschließend einzeln auf ihre Anwendbarkeit im szenischen Vortrag von Lyrik geprüft.
Welche Schlagworte charakterisieren die Arbeit am besten?
Die wichtigsten Begriffe sind literarisches Lernen, szenisches Vortragen, Grundschule, Kinderlyrik und Kaspar H. Spinner.
Wie lässt sich die Methode des szenischen Vortrags mit dem Aspekt der „Vorstellungskraft“ verknüpfen?
Der Vortrag erlaubt es Kindern, Wörter und Sätze durch den Einsatz von Mimik, Gestik oder Pantomime aktiv in Bilder umzuformen und sich so intensiver mit der Textvorlage auseinanderzusetzen.
Inwieweit kann das Gedicht „Der Drache Ungestalt“ für den Unterricht genutzt werden?
Das Gedicht eignet sich gut als Beispiel für eine Ballade, an der die Schülerinnen und Schüler narrative Strukturen, emotionale Wendungen und den Umgang mit fiktionalen Charakteren im szenischen Kontext erproben können.
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- Theresa Breuer (Author), 2015, Der szenische Vortrag von Kinderlyrik. Eine Methode des literarischen Lernens nach Kaspar H. Spinner, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/302482
