Das Referat „(Un-)gleiche Professionalisierung“ beschäftigt sich mit der Frage, inwieweit pädagogisches Handeln von milieuspezifischer Sozialisation beeinflusst ist und Bildungsungleichheit fördert.
Im Vortag selbst gehen wir dabei zunächst auf „Lehrertypen“ ein, die vom Kurs bezüglich der pädagogischen Handlungspräferenzen bewertet werden sollten. Anschließend folgt eine Vorstellung der pädagogischen Handlungskompetenzen, die mit dem Vorwissen des Kurses verglichen wird.
Hierbei soll vor allem darauf geachtet werden, an welcher Stelle milieuspezifische Vorstellungen, sich auf das pädagogische Handeln auswirken könnten. Zur Klärung dieser interessanten Frage ziehen wir eine Studie von Eva Schumacher aus dem Jahr 1996 heran, die sich mit den Milieus der Grundschullehrerinnen auseinandersetzt.
Um diese Studie korrekt und wissenschaftlich auswerten zu können, müssen wir ei-nen Rückblick zu Bourdieus Milieutheorie wagen und diese mit dem „neuen“ SINUS- Modell von 1995 vergleichen.
Bei der quantitativen Auswertung der Grundschullehrerinnen Milieus stellt man fest, dass drei zahlenmäßig vorherrschende Milieus existieren, die von uns erläutert werden müssen.
Es folgt eine Analyse der pädagogischen Handlungspräferenzen, die nach Milieuspezifität untersucht werden.
Zum Abschluss stellt sich die Frage, ob und wo die Milieuzugehörigkeit von Lehrern sich auf Schülerbewertungen auswirkt und somit eine Bildungsungleichheit entstehen kann und welche Vorschläge der Kurs hat, um Bildungsungleichheit zu vermeiden.
Auf einen Blick
- Gewichtung von Lehrkräfteattributen durch 14 Kursteilnehmende mit je drei Stimmen
- Auswertung von Eva Schumachers Studie zu Grundschullehrerinnen aus dem Jahr 1996
- Vergleich der Handlungspräferenzen im liberal-intellektuellen und konservativ-technokratischen Milieu
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Pädagogische Handlungskompetenzen
3. Grundschullehrer‐Milieus
4. Milieuspezifische Handlungspräferenzen
5. Diskussion: Vermeidung der Bildungsungleichheit
6. Fazit
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit geht der Frage nach, inwieweit pädagogisches Handeln durch milieuspezifische Sozialisation beeinflusst wird und zur Entstehung von Bildungsungleichheit beitragen kann. Dazu verbindet sie die Betrachtung professioneller Handlungskompetenzen mit der Auswertung einer Studie zu Grundschullehrerinnen und einer Diskussion möglicher Gegenmaßnahmen.
- Wissen, Werthaltungen und Überzeugungen von Lehrkräften
- Milieutheorie und SINUS-Milieumodell
- Soziale Milieus von Grundschullehrkräften
- Milieuspezifische pädagogische Handlungspräferenzen
- Schülerbewertung und Bildungsungleichheit
- Ansätze zur Verringerung ungleicher Bildungschancen
Auszug aus dem Buch
Pädagogische Handlungskompetenzen
Um die Frage klären zu können, ob pädagogisches Handeln milieuspezifisch ist, muss zunächst geklärt werden, was die Handlungskompetenzen eines Lehrers sind und an welcher Stelle, das Milieu eventuell eine Rolle spielen könnte.
Pädagogische Handlungskompetenzen lassen sich grundsätzlich zwei übergeordneten Gruppen zuweisen. Auf der einen Seite stehen Wissen und Können (knowledge), auf der anderen Seite Werthaltungen (value commitments) und Überzeugungen (beliefs).¹
Zunächst werden die Werthaltungen näher bestimmt. Im Zentrum steht die Frage, inwieweit Lehrer überhaupt eine Art Berufsmoral besitzen, was in anderen akademischen Berufen zum Beruf selbst gehört (Ärzte, Anwälte etc.). Die Werthaltungen der Pädagogen sollte sich in Fürsorge, was sowohl Nachsicht als auch Voraussicht beinhaltet und Gerechtigkeit, die sich in einer gleichen Behandlung der Schülerinnen und Schülern ausdrückt, darstellen. Bereits an dieser Stelle entsteht in der Literatur eine Unsicherheit, inwieweit pädagogische Präferenzen, in Zusammenhang zu den institutionellen Selektionsregeln des Systems stehen.
Überzeugungen sind „Vorstellungen und subjektive Theorien, die Personen über das Wissen und den Wissenserwerb allgemein und spezifisch entwickeln.“² Diese Überzeugungen greifen sehr stark in das berufliche Handeln ein und sind meist milieuspezifisch geprägt. Unterricht erscheint als ein Wechselspiel zwischen Überzeugungen, Werthaltungen und spezifischem Wissen. Ebenfalls wichtig für das pädagogische Handeln, sind die motivationalen Orientierungen, die sich in erster Linie als Selbstwirksamkeitsüberzeugungen zeigen. Diese Selbstwirksamkeit soll sich im Schulalltag in Engagement und Enthusiasmus ausdrücken. Bewiesen ist, dass der Enthusiasmus und das Engagement der Lehrkräfte sich positiv auf die Leistungen und das Verhalten der Schüler auswirken.³ Eine der wichtigsten Fähigkeiten, die ein Lehrer besitzen sollte, sind selbstregulative Kompetenzen. Diese Fähigkeiten sind vor allem in den letzen Jahren, in den Fokus der Öffentlichkeit geraten, wenn es um Untersuchungen zum Burnout im Lehrerberuf ging. Diese Kompetenz umfasst den Umgang mit persönlichen Ressourcen, was wichtig für die langfristige Qualität des Unterrichts und die Verweildauer im Beruf ist. Das Optimum wäre ein hohes Berufsengagement mit gleichzeitig hoher Distanzierungsfähigkeit vom Beruf. Da Stress dem Lehrerberuf immanent ist, ist die Entwicklung von selbstregulativen Fähigkeiten enorm wichtig, um bis zur Rente den Beruf erfolgreich ausüben zu können.⁴
Zusammenfassung der Kapitel
Einleitung: Die Autorin stellt die Fragestellung und den Aufbau des Referats vor. Außerdem beschreibt sie eine Kursaktivität zur Gewichtung von Eigenschaften guter Lehrkräfte.
Pädagogische Handlungskompetenzen: Das Kapitel erläutert Werthaltungen, Überzeugungen und motivationale sowie selbstregulative Kompetenzen. Darüber hinaus behandelt es verschiedene Bereiche des professionellen Wissens von Lehrkräften.
Grundschullehrer‐Milieus: Ausgehend von Bourdieus Milieutheorie und dem SINUS-Modell werden die in der herangezogenen Studie betrachteten Milieus von Grundschullehrkräften beschrieben.
Milieuspezifische Handlungspräferenzen: Das Kapitel vergleicht pädagogische Präferenzen insbesondere des liberal-intellektuellen und des konservativ-technokratischen Milieus, unter anderem bei Unterrichtsgestaltung, Bewertung und Mediennutzung.
Diskussion: Vermeidung der Bildungsungleichheit: Eine Abschlussfrage führt zu Vorschlägen aus dem Kurs und zu eigenen Überlegungen über Veränderungen des Schulsystems und des Unterrichts.
Fazit: Die Autorin bündelt ihre Überlegungen zum Zusammenhang zwischen Lehrkräftehandeln, sozialem Milieu und ungleichen Bildungschancen.
Schlüsselwörter
Bildungsungleichheit, Professionalisierung, pädagogisches Handeln, Handlungskompetenz, Lehrkräfte, soziale Milieus, Milieutheorie, SINUS-Milieumodell, Grundschule, Handlungspräferenzen, Schülerbewertung, Chancengleichheit
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit untersucht den Zusammenhang zwischen der sozialen Milieuzugehörigkeit von Lehrkräften, ihrem pädagogischen Handeln und Bildungsungleichheit.
Welche Themen stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen professionelle Handlungskompetenzen, soziale Milieus von Grundschullehrkräften, pädagogische Präferenzen und Möglichkeiten zur Verringerung von Bildungsungleichheit.
Welche Frage verfolgt die Autorin?
Sie fragt, inwieweit pädagogisches Handeln durch milieuspezifische Sozialisation beeinflusst wird und Bildungsungleichheit fördert.
Welche wissenschaftliche Vorgehensweise wird verwendet?
Die Autorin wertet wissenschaftliche Literatur und insbesondere eine Studie von Eva Schumacher aus. Ergänzend beschreibt sie Aktivitäten und eine Diskussion im Rahmen eines Kursreferats.
Was behandelt der Hauptteil?
Der Hauptteil erläutert Handlungskompetenzen und Lehrkräftemilieus und vergleicht milieuspezifische Präferenzen bei Unterricht und Bewertung.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören Bildungsungleichheit, pädagogisches Handeln, Handlungskompetenz, soziale Milieus und Grundschule.
Welche Studie zieht die Autorin für die Betrachtung der Lehrkräftemilieus heran?
Sie bezieht sich auf eine Studie von Eva Schumacher aus dem Jahr 1996 über die Milieus von Grundschullehrerinnen.
Welche Milieus werden bei den Handlungspräferenzen verglichen?
Im Vordergrund stehen das liberal-intellektuelle und das konservativ-technokratische Milieu. Die Autorin begründet die Auswahl damit, dass für die übrigen Milieus kein entsprechendes Datenmaterial vorliege.
Wie wurde der Kurs in das Referat einbezogen?
Die Teilnehmenden benannten und gewichteten Eigenschaften guter Lehrkräfte. Später diskutierten sie Möglichkeiten, die Reproduktion von Ungleichheit durch das Bildungssystem zu verringern.
- Quote paper
- Laura Stöber (Author), 2015, Ungleiche Professionalisierung. Milieuspezifisches pädagogisches Handeln?, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/302835
