Wer sich mit didaktischen Modellen umfassend und fruchtbar auseinandersetzen möchte, muss sich ebenso gründlich mit Didaktik als Teildisziplin der Erziehungswissenschaft beschäftigen. Die Didaktik ist nicht nur wesentlicher Bestandteil der Schulpädagogik, sondern betrifft alltägliche Situationen oder alle erzieherischen Berufe.
Ein Berufsfeld, das von der Didaktik Gebrauch macht, ist die Erwachsenenbildung und Weiterbildung. Jedoch besteht eine Notwendigkeit einer eigenen didaktischen Qualifizierung in diesem Bereich, um sich als Lehrender Hinweise, neue Methoden und Praktiken anzueignen. Dass der Mensch nicht grundsätzlich nur für die Schule lernt, sondern für das Leben und ein Leben lang, ist zweifellos nachvollziehbar. Doch inwieweit hängen Vorbereitung, Planung und Durchführung der Unterrichts- oder Seminareinheit vom tatsächlichen Lernerfolg der Schüler oder Teilnehmer ab?
In der vorliegenden Arbeit werden neben der Didaktik und ihrer Relevanz hinsichtlich der Unterrichtsvorbereitung zwei weitere didaktische Grundkonzeptionen in den Blick genommen, um Alternativen hinsichtlich der Bildungstheorie aufzuzeigen, die den Lehrenden bei ihrer Arbeit mit den Lernenden unterstützen. Eines der bedeutendsten Modelle ist bis heute die bildungstheoretische Didaktik, das Steckenpferd des Erziehungswissenschaftlers Wolfgang Klafki und vor allem der Widerspruch, der materialen und formalen Bildungskonzepten.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Die Didaktik
2.1 bildungstheoretische Didaktik
2.2 Didaktik in der Erwachsenenbildung
3 Die didaktische Analyse als Kern der Unterrichtsvorbereitung
3.1 Unterricht und Unterrichtsvorbereitung
3.2 Die didaktische Analyse
3.2.1 Voraussetzung für das Erstellen einer didaktischen Analyse in der Erwachsenenbildung
4 weitere didaktische Grundkonzeptionen
4.1 lerntheoretische Didaktik
4.2 systemisch-konstruktivistische Didaktik
5 Didaktische Forderungen an den Unterricht mit Erwachsenen
6 Zusammenfassung
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die Relevanz der didaktischen Analyse im Kontext der Unterrichtsvorbereitung für die Erwachsenenbildung, um zu klären, inwiefern dieses klassische Modell der Schulpädagogik einen Beitrag zu einer erfolgreichen Bildungspraxis in diesem Bereich leisten kann.
- Bedeutung der Didaktik als erziehungswissenschaftliche Teildisziplin
- Vergleich bildungstheoretischer, lerntheoretischer und systemisch-konstruktivistischer Ansätze
- Herausforderungen der didaktischen Planung in der Erwachsenenbildung
- Primat der Didaktik im Zusammenspiel von Lehren und Lernen
Auszug aus dem Buch
3.2 Die didaktische Analyse
Um die Erschließbarkeit der methodischen und fachlichen Themen der Lernenden und die Bestimmung der Bildungsgehalte in den Unterrichtsinhalten zu gewährleisten, entwickelte Klafki die didaktische Analyse. „Dieses Modell lieferte erstmals theoretisch fundierte Impulse für die Planung des Lehr-Lern-Geschehens.“ (Lehner, 2009, S. 74) Zur Veranschaulichung des Bildungsgehalts werden didaktische Grundfragen ermittelt, welche in einem wechselseitigen Abhängigkeitsverhältnis zueinander stehen (vgl. Klafki, 1964, S. 15). „Wonach also sollte der Lehrer in der grundlegenden Phase seiner Unterrichtsvorbereitung, der didaktischen Analyse, angesichts eines konkreten, vom Lehrplan vorgeschlagenen oder vom einzelnen Lehrer geplanten Themas fragen?“ (ebd.) Und mit welchen Fragen müssen sich Lernende, die sich bilden möchten, auseinandersetzen? (vgl. Jank/Meyer, 1994, S.16) Die didaktische Analyse beinhaltet die folgenden fünf Grundfragen, die zu Beantwortung der oben genannten Fragen beitragen sollen, wobei die Reihenfolge für eine praktische Durchführung nicht entscheidend ist:
1. Gegenwartsbedeutung: „Welche Bedeutung hat der betreffende Inhalt […] im geistigen Leben der Kinder […]?“
2. Zukunftsbedeutung: „Worin liegt die Bedeutung des Themas für die Zukunft der Kinder?“
3. Exemplarität: „Welchen […] allgemeinen Sinn- oder Sachzusammenhang […] erschließt dieser Inhalt? Welches […] Grundprinzip […] läßt sich in der Auseinandersetzung mit ihm „exemplarisch“ erfassen?“
4. Sachstruktur: „Welches ist die Struktur der […] Inhaltes?“
5. Zugänglichkeit: „Welchen sind die besonderen […] Versuche, in oder an denen die Struktur des jeweiligen Inhaltes den Kindern […] zugänglich […] werden kann?“ (Klafki, 1964, S15ff.)
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung verortet die Didaktik als essenzielle Teildisziplin der Erziehungswissenschaft und formuliert die Fragestellung nach der Bedeutung der didaktischen Analyse in der Erwachsenenbildung.
2 Die Didaktik: Dieses Kapitel erläutert den Begriff der Didaktik historisch und systematisch und grenzt die unterschiedlichen Anforderungen zwischen Schulpädagogik und Erwachsenenbildung voneinander ab.
3 Die didaktische Analyse als Kern der Unterrichtsvorbereitung: Es wird die zentrale Funktion der didaktischen Analyse für die Unterrichtsvorbereitung analysiert, wobei besonders die fünf Grundfragen nach Klafki und deren Anwendung im Berufsfeld der Erwachsenenbildung beleuchtet werden.
4 weitere didaktische Grundkonzeptionen: Dieses Kapitel stellt mit der lerntheoretischen sowie der systemisch-konstruktivistischen Didaktik zwei wichtige Alternativmodelle zur bildungstheoretischen Didaktik vor.
5 Didaktische Forderungen an den Unterricht mit Erwachsenen: Hier werden die spezifischen Rahmenbedingungen und Anforderungen diskutiert, die sich aus der Freiwilligkeit und der beruflichen Ausrichtung der erwachsenen Lernenden ergeben.
6 Zusammenfassung: Die Arbeit schließt mit einer Synthese der Ergebnisse, wobei die Bedeutung der didaktischen Vorarbeit trotz schwierigerer Finanzierungs- und Zeitstrukturen in der Erwachsenenbildung betont wird.
Schlüsselwörter
Didaktik, Didaktische Analyse, Erwachsenenbildung, Unterrichtsvorbereitung, Wolfgang Klafki, Bildungstheorie, Lerntheoretische Didaktik, Systemisch-konstruktivistische Didaktik, Bildungsgehalt, Lehren und Lernen, Methodik, Erziehungswissenschaft, Weiterbildung, Lebensweltbezug, Unterrichtsplanung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht die Relevanz der didaktischen Analyse als Instrument der Unterrichtsvorbereitung und hinterfragt, ob dieses Modell der bildungstheoretischen Didaktik für die spezifischen Anforderungen der Erwachsenenbildung geeignet und erforderlich ist.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Schwerpunkte liegen auf der Entwicklung didaktischer Modelle, der Bedeutung der Unterrichtsplanung, der Unterscheidung zwischen Schul- und Erwachsenendidaktik sowie der Analyse verschiedener didaktischer Grundkonzeptionen.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, aufzuzeigen, wie Lehrende durch die didaktische Analyse ihre Unterrichtsvorbereitung systematisieren können, um trotz der besonderen Herausforderungen in der Erwachsenenbildung einen erfolgversprechenden Lehr-Lern-Prozess zu gewährleisten.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer theoretischen Analyse und Literaturstudie, in der verschiedene didaktische Ansätze und Fachpublikationen kritisch reflektiert und in den Kontext der erwachsenenpädagogischen Praxis übertragen werden.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Fundierung der Didaktik, die detaillierte Darstellung der didaktischen Analyse von Wolfgang Klafki sowie die Betrachtung alternativer Konzepte wie der lerntheoretischen und konstruktivistischen Didaktik.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird durch Begriffe wie Didaktik, Didaktische Analyse, Erwachsenenbildung, Unterrichtsvorbereitung, Bildungstheorie und Konstruktivismus charakterisiert.
Wie unterscheidet sich die Erwachsenenbildung in Bezug auf die Didaktik von der Schule?
Im Gegensatz zum schulischen Kontext findet das Lernen in der Erwachsenenbildung freiwillig statt, ist häufiger mit beruflichen Zielen verknüpft und erfordert eine höhere Eigenverantwortung, was andere didaktische Schwerpunkte und eine stärkere Orientierung am Lebensweltbezug bedingt.
Warum wird die didaktische Analyse laut Autorin trotz Kritik empfohlen?
Die Autorin betont, dass didaktische Analyse eine notwendige Basis für erwachsenpädagogische Professionalität bildet, da sie dabei hilft, Bildungsinhalte legitim und zielführend auszuwählen, auch wenn die praktische Durchführung durch nebenberufliche Dozentenstrukturen erschwert wird.
- Quote paper
- Julia Zander (Author), 2013, Die didaktische Analyse als erforderliches Mittel der erfolgversprechenden Unterrichtsvorbereitung, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/305401
