Der folgende Unterrichtsentwurf behandelt die selbstständige Überarbeitung von Schülertexten, im Rahmen der Sequenz 'Beschreiben des Lieblingsplatzes'. Hierbei unterscheidet sich die Beschreibung zu üblichen Beschreibungen dadurch, dass der emotionale Aspekt hinzukommt. In dieser 4. Unterrichtsstunde der Sequenz erhalten die SuS die Möglichkeit, ihre selbstständig verfassten Texte zu überarbeiten. Eine Tätigkeit, die im Schulalltag meist zu kurz kommt.
Inhaltsverzeichnis
1. Kontext: Einordnung der Stunde in die Unterrichtssequenz
2. Bedingungsanalyse
3. Didaktische Analyse
3.1 Begründung der Wahl des Stundenthemas
3.2 Sachanalyse
3.3 Lernziele und angestrebte Kompetenzentwicklung
4. Methodische Planung und Stundenverlauf
4.1 Tabellarische Verlaufsplanung
4.2 Erläuterungen zur Verlaufsplanung
Zielsetzung & Themen
Das primäre Ziel dieser Unterrichtseinheit ist die gezielte Förderung der Schreibkompetenz von Schülerinnen und Schülern der fünften Klasse durch die Überarbeitung und Optimierung bereits verfasster Texte zur Beschreibung von Lieblingsplätzen. Die Forschungsfrage fokussiert sich darauf, wie Schüler durch gezielte Rückmeldungen und prozessorientierte Schreibberatung ihre eigenen Texte hinsichtlich Ausdruck, Grammatik und Struktur verbessern können.
- Prozessorientierter Schreibunterricht und die Bedeutung der Revision.
- Theoretische Grundlagen zur Textsorte „Beschreibung“ (Gegenstands- und Ortsbeschreibung).
- Methodik der textbezogenen Schreibberatung und Rückmeldungskultur.
- Förderung der Sach-, Personen- und Methodenkompetenz im Deutschunterricht.
- Integration von Differenzierungsangeboten im Schreibprozess.
Auszug aus dem Buch
3.2 Sachanalyse
Mit dieser Sequenz wird die Förderung der Schreibkompetenz angestrebt. Dabei ist zu beachten, dass das Schreiben von Texten eine sehr komplexe Handlung ist, die folgende unterschiedliche Fähigkeiten voraussetzt: pragmatisches Wissen, inhaltliches (welt- und bereichsspezifisches) Wissen, Textstrukturwissen und Sprachwissen. Dieses Wissen bildet die Grundlage für einen Schreibprozess und dem daraus resultierenden Produkt, welches der vorgegebenen Funktion gerecht werden soll.
Die Dimension der schreibdidaktischen Konzeptionen ist vielfältig. Es wird unterschieden zwischen 1. Produktorientiertem Schreibunterricht: Textsorten werden systematisiert und mit Merkmalen versehen, diese werden meist deduktiv, als deklaratives Wissen vermittelt. Diese Festlegungen taugen für gewöhnlich nur für den Schulgebrauch, allerdings kann das prozedurale Wissen über Textmuster eine nützliche Hilfestellung sein. 2. Leserorientiertem Schreibunterricht: dient der Einbettung schulischer Schreibaufgaben in reale Kommunikationssituationen. Denn die Orientierung am Leser hat Einfluss auf die Planungsphase des Schreibens. Die Notwendigkeit des Schreibens hierbei ist förderlich für die intrinsische Motivation. Nachteilig ist die geringe Anzahl an authentischen Schreibsituationen.
3. Prozessorientiertem Schreibunterricht: das Schreiben wird als anspruchsvolle, aber lernbare Handlung verstanden und es werden konkrete Hilfestellungen für das Planen und Formulieren von Texten vermittelt. Dabei wird die Prozesshaftigkeit des Schreibens vermittelt und Fähigkeiten des Planens, Formulierens und Überarbeitens erworben. 4. Schreiberorientiertem Schreibunterricht: zeichnet sich durch den Verzicht auf Vorgaben aus. Hierbei soll durch freies Schreiben zur Identitätsbildung beigetragen werden. Jedoch ist es dadurch kaum möglich, schreibdidaktische Lernziele zu setzen.
Wie hierbei deutlich erkennbar, steht in schreibdidaktischen Konzeptionen immer eine Dimension im Vordergrund. Allerdings ist diese Konzentration auf einen Schwerpunkt nicht erstrebenswert und auch kaum realisierbar. Es empfiehlt sich in der Praxis eine integrative Schreibdidaktik anzuwenden, bei der sich SuS je nach Aufgabenstellung und Kommunikationssituation auf einen Aspekt zu fokussieren.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Kontext: Einordnung der Stunde in die Unterrichtssequenz: Dieses Kapitel erläutert die Verankerung der vierten Unterrichtsstunde innerhalb der Sequenz zur Beschreibung von Lieblingsplätzen.
2. Bedingungsanalyse: Hier erfolgt eine detaillierte Beschreibung der Lerngruppe, inklusive der sozialen Struktur und der Lernvoraussetzungen in der fünften Klasse.
3. Didaktische Analyse: In diesem Kapitel werden die Wahl des Themas begründet, eine fachliche Einordnung vorgenommen sowie die angestrebten Lernziele definiert.
4. Methodische Planung und Stundenverlauf: Dieser Abschnitt bietet einen konkreten Einblick in die tabellarische Planung der Unterrichtsstunde sowie Erläuterungen zur methodischen Umsetzung.
Schlüsselwörter
Schreibkompetenz, Schreibdidaktik, Überarbeitung, Prozessorientierung, Beschreibung, Grundschule, Deutschunterricht, Lernziele, Unterrichtsplanung, Schreibberatung, Revision, Sprachwissen, Textstruktur, Sachanalyse, Kompetenzentwicklung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit behandelt die Planung und Durchführung einer Deutschstunde in der fünften Klasse mit dem Schwerpunkt auf der Überarbeitung von Schülertexten zur Beschreibung von Lieblingsplätzen.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Themen sind die schreibdidaktische Konzeption, die Förderung der Schreibkompetenz durch Revision sowie die methodische Gestaltung eines prozessorientierten Schreibunterrichts.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, den Schülern durch gezielte Rückmeldungen und Hilfestellungen zu ermöglichen, ihre ersten Textentwürfe inhaltlich und sprachlich zu optimieren und ein verständliches Produkt zu erstellen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer didaktischen und sachanalytischen Aufbereitung schreibdidaktischer Theorien, die in eine konkrete Unterrichtsplanung übersetzt werden.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil analysiert die Ausgangslage der Klasse, begründet das Stundenthema didaktisch und beschreibt den methodischen Ablauf inklusive der Schreibberatung und Überarbeitungsphasen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Schreibkompetenz, Revision, prozessorientierter Schreibunterricht, Sachanalyse und schreibdidaktische Konzeptionen.
Welche Rolle spielen die Mitschüler in der Überarbeitungsphase?
Die Mitschüler fungieren teilweise als Fachhelfer und Partner in der Schreibberatung, um gegenseitig Texte zu prüfen und Verbesserungsvorschläge zu unterbreiten.
Wie wird mit leistungsschwächeren Schülern umgegangen?
Es wird ein explizites Differenzierungsangebot bereitgestellt, bei dem Lehrpersonen oder Tutoren im Nebenraum zusätzliche Unterstützung beim Schreibprozess anbieten.
- Arbeit zitieren
- Anonym (Autor:in), 2015, Überarbeitung des eigenen Textes zur Beschreibung des Lieblingsplatzes (Grundschule, 5. Klasse), München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/307267
