Es wird Kommunikation auf verschiedenen Ebenen (inkl. Vier Ohren Modell) behandelt und eine Seminarplanung für ein beispielhaftes Selbstsicherheitstraining durchgeführt.
Hierbei wird auf mögliche Zielgruppen und deren Unterschiede und Anforderungen eingegangen.
Didaktisches Design und Organisationspädagogik werden in Beziehung gesetzt. Medieneinsatz in Verbindung mit verschiedenen Handlungssituationen und Handlungsmustern werden thematisiert.
Eine weitere Aufgabe beschäftigt sich mit dem Selbstsicherheitstraining. Dabei lernt man, wie man auf Krisen, Stressfaktoren und exponierte Situationen bestmöglich reagiert.
Die letzten beiden Aufgaben erklären den Begriff der Organisationspädagogik, des didaktischen Designs und zeigen, wie man dieses Wissen in typischen Handlungssituationen einsetzt.
Inhaltsverzeichnis
Aufgabe 1
Aufgabe 2
Aufgabe 3
Aufgabe 4
Zielsetzung & Themen
Diese Arbeit befasst sich mit zentralen didaktischen und methodischen Fragestellungen der Erwachsenenbildung, wobei der Fokus auf der praktischen Anwendung kommunikativer Modelle, der didaktischen Seminarplanung sowie dem gezielten Einsatz von Medien in Lehr-Lern-Situationen liegt.
- Anwendung des Vier-Seiten-Modells nach Schulz von Thun auf verschiedene Kommunikationssituationen.
- Didaktische Planung und methodische Konzeption eines berufsbezogenen Selbstsicherheitstrainings.
- Theoretische Einordnung des Begriffs "didaktisches Design" innerhalb der Organisationspädagogik.
- Analyse von Handlungsmustern von Trainern im Umgang mit Medien wie Tafel, Pinnwand und Arbeitsblatt.
Auszug aus dem Buch
Aufgabe 1:
Trainieren Sie Ihre Wahrnehmung an dem Vier-Seiten-Modell, indem Sie auf verschiedene Botschaften mit „vier Ohren“ hören. Schreiben Sie die folgenden Botschaften in ein Kästchen und füllen Sie die vier Seiten mit den von Ihnen gehörten Bedeutungen aus.
a) Ein Teilnehmer äußert in einer Seminarsituation gegenüber der Seminarleitung: „Die Übung gefällt mir nicht“.
b) Eine Seminarleiterin sagt zur Lerngruppe: „Bitte tun Sie mir den Gefallen und machen Sie jetzt mit“
c) Ein Chef sagt zu seiner Sekretärin: „Frau Müller, der Kaffee ist alle“.
Das Vier-Ohren Modell nach Schulz von Thun teilt Aussagen in vier Ebenen. Eine Nachricht enthält somit einen Sachinhalt, eine Selbstoffenbarung, eine Beziehungsebene und einen Appell. Der Sender spricht mit vier „Schnäbeln“, der Empfänger hört mit vier Ohren. Es kommt zu Missverständnissen und Konflikten, sobald die Ebenen nicht übereinstimmen. Hierbei kann der Empfänger bei der Decodierung der empfangenen Nachricht unbewusst eine andere Ebene wählen, als vom Sender beabsichtigt war. Hat ein Empfänger sein Gehör geschult, so ist es ihm möglich Wahrnehmung, Interpretation und Gefühl als bewusste Teile des Hörvorgangs erkennen. In diesem Kontext sind das Selbstbild des Empfänger und das Fremdbild, welches der Empfänger vom Sender hat, ausschlaggebend für die Decodierung und Deutung, welcher Inhalt der Nachricht im Vordergrund steht. Ein Resultat kann sein, dass der Empfänger hört, was er vermutet, obwohl dies die am wenigsten gewünschte Aussage ist. Somit würde der Empfänger eben die Situation (mit-)erzeugen, die am ehesten unerwünscht ist.
Zusammenfassung der Kapitel
Aufgabe 1: Dieses Kapitel veranschaulicht die Anwendung des Vier-Seiten-Modells von Schulz von Thun durch die praktische Analyse spezifischer Kommunikationsbeispiele.
Aufgabe 2: Hier wird eine detaillierte didaktische Planung für ein "Selbstsicherheitstraining" im beruflichen Kontext entwickelt, inklusive Zielgruppendefinition und methodischer Gestaltung.
Aufgabe 3: Dieser Abschnitt untersucht die konzeptionelle Verbindung zwischen didaktischem Design und der Organisationspädagogik hinsichtlich der Rahmenbedingungen von Bildungsangeboten.
Aufgabe 4: Das Kapitel erläutert typische Handlungsmuster von Referenten im Umgang mit verschiedenen Medien wie Tafel, Pinnwand und Arbeitsblättern im Rahmen von Lehr-Lern-Situationen.
Schlüsselwörter
Erwachsenenbildung, Didaktik, Methodik, Vier-Seiten-Modell, Selbstsicherheitstraining, Organisationspädagogik, Didaktisches Design, Lernökologie, Handlungsmuster, Kommunikationspsychologie, Seminarleitung, Medieneinsatz, Lehr-Lern-Situation, Gruppendynamik, Kompetenzentwicklung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit umfasst verschiedene Einsendeaufgaben im Rahmen des Studiums der Erwachsenenbildung, die sich mit didaktischen und methodischen Aspekten der Kursplanung und Kommunikation beschäftigen.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themen sind die Kommunikation nach dem Vier-Ohren-Modell, die didaktische Planung von Seminaren, die Verknüpfung von Organisation und Pädagogik sowie der professionelle Medieneinsatz.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Ziel ist es, theoretische Konzepte der Erwachsenenbildung auf praktische Szenarien anzuwenden und die Rolle des Lehrenden in verschiedenen Lehr-Lern-Situationen zu reflektieren.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit nutzt die Anwendung theoretischer Modelle (z.B. Schulz von Thun, Organisationspädagogik) auf praxisnahe Fallbeispiele und die Analyse von Interaktionsmustern.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Behandelt werden die Decodierung von Botschaften, die Konzeption eines beruflichen Trainings, die begriffliche Einordnung didaktischen Designs und die handlungsorientierte Nutzung von Tafel, Pinnwand und Arbeitsblättern.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit ist durch Begriffe wie Erwachsenenbildung, Didaktik, Didaktisches Design, Lernökologie, Handlungsmuster und Kommunikationspsychologie charakterisiert.
Warum wird im Beispiel der Tafel zwischen dem Verhalten des Referenten und der Teilnehmer unterschieden?
Die Unterscheidung ist notwendig, da der Referent beim Anschreiben eigene Inhalte vermittelt oder moderierend tätig ist, während bei Teilnehmerbeiträgen eine moderierende und ordnende Rolle zur Förderung der Gruppendynamik gefordert ist.
Welche Bedeutung hat das "didaktische Design" für die Organisationspädagogik laut dem Text?
Didaktisches Design wird als Bindeglied zwischen pädagogischen Inhalten und organisatorischen Rahmenbedingungen verstanden, da die Veranstaltungsform maßgeblich über den Erfolg und die Reichweite bei der Zielgruppe entscheidet.
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- Diplom-Betriebswirt (FH), Master of Science Markus Volk (Author), 2015, Didaktik und Methodik der Erwachsenenbildung. Selbstsicherheitstraining oder wie man in schwierigen Situationen richtig reagiert, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/307700
