Wir kennen den Kurs seit Beginn des 2. Halbjahres und die Hospitationszeit von mehreren
Wochen machte es uns möglich, den Kurs vor Beginn des aktuellen Unterrichtsvorhabens
bereits näher kennen zu lernen. Folgende Gesichtspunkte haben wir bei der Planung und
Durchführung berücksichtigt:
Der Leistungskurs 12 Englisch setzt sich aus 24 Schülerinnen und Schülern (15 Mädchen
und 9 Jungen) zusammen.
Es handelt sich bei diesem Kurs um eine große heterogene Lerngruppe. Dies zeigt sich
insbesondere auf der Ebene der Sprachkompetenz bzw. des Sprachniveaus in der
mündlichen Mitarbeit und bestätigte sich auch in der Klausur zu diesem Thema. Um dieses
Ungleichgewicht innerhalb des Kurses aufzufangen und möglichst alle SuS (bzw. alle
Lerntypen) innerhalb des Unterrichtsvorhabens anzusprechen, bemühen wir uns einerseits
um einen vielfältigen Einsatz von Methoden und stellen andererseits unterschiedliche
Unterrichtsmaterialien zur Verfügung.
Auffallend war von Anfang die Diskrepanz zwischen Jungen und Mädchen hinsichtlich der
Unterrichtsaktivität, so dass wir immer wieder versuchten, z. B. durch geschlechtsspezifische
Aufgaben (‚Gentlemen-’ und ‚Ladies homework’), beide Seiten zu motivieren.
Leistungsschwache Schüler bekamen durch das Angebot von zusätzlichen Referaten die
Möglichkeit, zum Einen ihre Note und zum Anderen ihre Sprachkompetenz zu verbessern.
Die Resonanz auf das Angebot zeigte ein erhebliches Interesse der SuS (insgesamt 8 SuS
übernahmen Referate).
[...]
Inhaltsverzeichnis
I. Anmerkungen
(a) Zur Lerngruppe und zur Lernsituation
(b) Zum Teamteaching
II. Ziele und Intentionen der Unterrichtsstunde
III. Didaktischer Schwerpunkt und methodische Reflexion
IV. Verlaufplan
Zielsetzung und Themen der Arbeit
Das Hauptziel dieser Arbeit besteht in der Konzeption und methodischen Aufarbeitung einer Unterrichtseinheit zum Drama "A streetcar named desire", wobei der Fokus insbesondere auf der Analyse der 9. Szene und dem Vergleich verschiedener filmischer Umsetzungen liegt. Die Forschungsfragen untersuchen dabei die Möglichkeiten, durch "plastic theatre" und Teamteaching einen affektiven Zugang zum Text zu schaffen, das Hörverstehen sowie die mündliche Ausdrucksfähigkeit zu fördern und die Schüler zur Auseinandersetzung mit heiklen moralischen Fragestellungen zu motivieren.
- Analyse der 9. Szene im Kontext der Dramenstruktur
- Einsatz von Teamteaching zur Differenzierung und Motivationssteigerung
- Vergleich von traditionellen und modernen Filmverfilmungen
- Förderung der mündlichen Sprachkompetenz durch kreative Präsentationsformen
- Didaktisierung von "plastic theatre" zur affektiven Einbindung der Lernenden
Auszug aus dem Buch
Zum Teamteaching
Teamteaching macht aus folgenden Gründen Sinn:
• Die Chancen der Heterogenität des Kurses können optimal genutzt und die Lernchancen aller SuS optimiert werden.
• Die Zusammenarbeit der beiden Lehrpersonen hat Vorbildwirkung für die SuS.
• Der integrative wird dem separierenden Unterricht vorgezogen.
• Der Austausch beider Lehrpersonen innerhalb und außerhalb des Unterrichts schafft Transparenz (auch für die SuS).
Wir verstehen Teamteaching grundsätzlich als eine Unterrichtsform, bei der wir beide:
• Zur gleichen Zeit in derselben Klasse unterrichten;
• gemeinsam den Unterricht inhaltlich und methodisch planen und ihn zusammen durchführen;
• die Verantwortung gemeinsam tragen, aber flexibel aufteilen, wer für welche Aufgaben oder welche SuS zuständig ist;
• den Unterricht in wechselnden Rollen leiten und unterstützen;
• das Lernen der SuS mit einem breit gefächerten Angebot differenzieren und individualisieren;
• die SuS flexibel und den Lernanlässen oder dem Lernniveau angepasst in Gruppen einteilen.
Zusammenfassung der Kapitel
I. Anmerkungen: In diesem Kapitel wird die Lerngruppe analysiert und die theoretische sowie praktische Begründung für die Anwendung der Methode "Teamteaching" dargelegt.
II. Ziele und Intentionen der Unterrichtsstunde: Hier werden die angestrebten Lernziele für die Schüler präzisiert, die sich auf inhaltliche Aspekte der 9. Szene sowie auf den Ausbau methodischer Kompetenzen beziehen.
III. Didaktischer Schwerpunkt und methodische Reflexion: Dieses Kapitel erläutert die Auswahl des Themas unter Berücksichtigung des Interessenhorizonts der Schüler sowie die didaktische Verknüpfung von Drama- und Filmanalyse.
IV. Verlaufplan: Der Abschnitt stellt eine detaillierte tabellarische Übersicht über den zeitlichen Ablauf, die geplanten Lehrer- und Schüleraktivitäten sowie die eingesetzten Medien dar.
Schlüsselwörter
A streetcar named desire, Filmanalyse, Dramenanalyse, Teamteaching, Plastic Theatre, 9. Szene, Sprachkompetenz, Fremdsprachenlernen, Lerntypen, Unterrichtsplanung, Literaturverfilmung, Lernsituation, Präsentation, Hörverstehen.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundlegend?
Die Arbeit befasst sich mit der detaillierten Planung einer Englisch-Doppelstunde in einem Leistungskurs, in der die 9. Szene von Tennessee Williams' "A streetcar named desire" analysiert wird.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Themen sind die Arbeit mit dramatischen Texten, die Filmanalyse als Medium sowie die methodische Umsetzung durch Teamteaching.
Welches primäre Ziel verfolgt das Unterrichtsvorhaben?
Ziel ist es, die Schüler durch eine handlungsorientierte und abwechslungsreiche Gestaltung der Stunde zur intensiven Auseinandersetzung mit dem Drama zu motivieren und ihre fremdsprachliche Kompetenz zu steigern.
Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?
Neben der klassischen Text- und Filmanalyse wird die Methode des Teamteachings als zentrales Instrument der Unterrichtsgestaltung genutzt.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die inhaltliche Erarbeitung der Szene durch Gruppenpräsentationen und den anschließenden Vergleich einer klassischen mit einer modernen Verfilmung.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind insbesondere die Filmanalyse, das "Plastic Theatre", die Binnendifferenzierung durch Teamteaching und die Förderung der mündlichen Ausdrucksfähigkeit.
Wie trägt das Teamteaching zum Lernerfolg bei?
Durch zwei Lehrpersonen im Raum kann der Unterricht flexibler gestaltet, individueller auf Schüler eingegangen und eine höhere Transparenz im Lehrprozess geschaffen werden.
Welche Rolle spielt das "Plastic Theatre" in der Stunde?
Es dient dazu, einen affektiven Zugang zum Drama zu ermöglichen, indem die Zuschauer mit allen Sinnen angesprochen und abstrakte Konflikte visualisiert werden.
Warum wurde ein Stuhl-Halbkreis für die Sitzordnung gewählt?
Die Anordnung dient der Auflockerung der Lernatmosphäre und soll die Kommunikation zwischen den Schülern sowie die schülerzentrierte Ausrichtung der Stunde betonen.
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- Anonym (Author), 2004, Teamteaching: Dramen-und Filmanalyse "A streetcar named desire", Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/30791
