Seit etwa 25 Jahren wird in der sportdidaktischen Debatte das Thema „offener Sportunterricht“ diskutiert. Die bestehende Forderung nach der Öffnung wird mittlerweile vielfältig ausgelegt und endet in zahlreichen, unterschiedlichen Ansätzen. Bis heute ist weder der Umfang der offenen Phase noch die Nachhaltigkeit für die Unterrichtspraxis evaluiert (vgl. Döhring, 2013, S. 11).
Dieser sportdidaktischen Forderung nach Öffnung möchte ich mit meinem Forschungsgegenstand nachkommen, indem ich einen offenen Stundenbeginn in meinem Sportunterricht, einer 7. Klasse, erprobe (s. Kap. 3.2, S. 8).
In Hospitationen als auch im eigenen Unterricht habe ich die Erfahrung gemacht, dass viele Schülerinnen und Schüler während ritualisierter Unterrichtseinstiege, wie z.B. dem Begrüßungskreis, unruhig und unaufmerksam sind (vgl. Söll; Kern, 2005, S. 18f.), so dass es zu Ermahnungen kommt, was eine Unterbrechung des Unterrichtseinstiegs bedeutet. Diese Störungen sind in den unteren Jahrgangsstufen häufig zu beobachten, da hier der Bewegungsdrang größer ist und Richtung höheren Klassenstufen abnimmt (vgl. ebd. 2005, S. 40). Mit einem offenen Stundenbeginn hätten die Schüler die Möglichkeit, ihren Interessen und Bedürfnissen nachzugehen und zum Beispiel ihren Bewegungsdrang zu stillen oder sich mit dem aktuellen Unterrichtsthema zu beschäftigen.
Es entwickelte sich daraus das Thema meiner vorliegenden schriftlichen Arbeit mit dem Titel:
Offener Stundenbeginn im Sportunterricht. 10 Minuten nachhaltig investiert.
Zu diesem Themenschwerpunkt möchte ich mögliche Stundeneröffnungen im Sportunterricht erproben. Dazu ergeben sich drei Leitfragen:
• Wie wirkt sich ein offener Stundenbeginn von circa 10 Minuten im Sportunterricht aus? (s. Kap. 4.3, S. 14)
• Nutzen die Schüler das Angebot effektiv oder geht kostbare Unterrichtszeit verloren? (s. Kap. 5, S. 15)
• Unterstützt ein offener Stundenbeginn nachhaltig das Schülerverhalten im Sportunterricht? (s. Kap. 4.3, S. 14)
Mit Hilfe eines Evaluationsbogens werde ich die Schülermeinungen zum offenen Stundenbeginn erfassen und auswerten (s. Kap. 4.2, S. 12). Zusätzlich wird auf Videoaufnahmen der Stundenbeginne zurückgegriffen. Die Erkenntnisse aus meinem Forschungsgegenstand möchte ich für meinen Sportunterricht nutzen.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
1.1. Darstellung des Forschungsgegenstandes
1.2. Aufbau der Arbeit
2. Die Sportstunde
2.1. Stundenbeginn
2.2. Offener und geschlossener Stundenbeginn im Vergleich
2.3. Variationen von Stundeneröffnungen
2.4. Legimitation
3. Metodische - inhaltliche Beschreibung des Forschungsvorgehens
3.1. Überlegung zur Datenerhebung
3.2. Dürchführung der Datenerhebung
3.3. Methodenkritische Reflexion
4. Auswertung
4.1. Auswertung des Videomaterials zum offenen Stundenbeginn
4.2. Auswertung des Schülerfragebogens
4.3. Auswirkungen des offenen Stundenbeginns auf den Unterrichtsverlauf
5. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die Auswirkungen eines offenen Stundenbeginns im Sportunterricht einer 7. Klasse auf das Schülerverhalten, die Motivation und den Unterrichtsverlauf. Ziel ist es, durch eine praktische Erprobung festzustellen, ob ein solcher Einstieg eine nachhaltige, lernförderliche Atmosphäre schafft und den Schülern ermöglicht, ihren individuellen Bedürfnissen nachzugehen.
- Vergleich von offenem und geschlossenem Stundenbeginn
- Erprobung verschiedener Stundeneröffnungsvarianten (z.B. Materialkisten, Zonenspiele)
- Analyse der Schülermotivation und Bewegungsfreude
- Untersuchung des Einflusses auf die Unterrichtskonzentration
- Beurteilung der Nachhaltigkeit für den weiteren Unterrichtsverlauf
Auszug aus dem Buch
2.1. Stundenbeginn
Wann beginnt eine Sportstunde? Darauf würde man im Allgemein antworten: Wenn die Lehrkraft die Schüler versammelt und die Schüler gegrüßt hat – zum Beispiel im ritualisierten Begrüßungskreis – oder der Lehrer seine erste Anweisung gibt (s. Kap. 2.2, S. 4).
Die Sportpraxis besteht aus einem Anfang, einem Hauptteil (Arbeitsschwerpunkt) und einem Schluss. Der didaktische Sinn eines Unterrichtsanfangs besteht darin, die Teilnehmer auf das Thema der Unterrichtsstunde einzustimmen (s. Kap. 2.4, S. 6). Dabei sollte der Stundenanfang so gestaltet werden, dass die Schüler sich schnell aktiv bewegen können (vgl. Söll, 1998, S. 73). Döhring merkt an, dass „Lehrende, die zum Unterrichtsbeginn erst ein Spiel lang und breit erklären müssen bevor es losgeht, befinden sich nicht selten in einem Interessenkonflikt mit ihren Zuhören. Auch bringen jüngere [Teilnehmer] nicht die Ruhe und Konzentration mit, um erst einer langen Erklärung zu folgen“ (Döhring, 2011, S. 7.).
Das Aufwärmen zum Beispiel durch ein Aufwärmspiel beeinflusst vor allem die körperbildende und konditionelle Vorbereitung der Schüler auf kommende sportliche Anforderungen. Da Aufwärmphasen insgesamt ein recht abwechslungsreiches, intensives und vor allem gemeinsames Üben ermöglichen, werden sie meistens zum Stundenbeginn durchgeführt, wodurch eine physiologische Aktivierung des Gesamtorganismus erreicht wird.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Dieses Kapitel stellt das Thema „Offener Sportunterricht“ sowie die Leitfragen der Arbeit vor und skizziert den methodischen Aufbau der Untersuchung.
2. Die Sportstunde: Hier werden die theoretischen Grundlagen von Unterrichtsanfängen dargelegt sowie offene und geschlossene Einstiegsformen in ihrer pädagogischen Legitimation miteinander verglichen.
3. Metodische - inhaltliche Beschreibung des Forschungsvorgehens: In diesem Teil wird das konkrete Vorgehen der empirischen Datenerhebung mittels Videoaufnahmen und Evaluationsbögen beschrieben und methodenkritisch reflektiert.
4. Auswertung: Dieses Kapitel präsentiert die Ergebnisse der Videoauswertung und die interpretierte Resonanz der Schülerbefragungen, um Auswirkungen auf den Unterrichtsverlauf aufzuzeigen.
5. Fazit: Das Fazit fasst zusammen, dass offene Stundenbeginne besonders für interessengeleitete Bewegung geeignet sind und eine punktuelle Eingliederung in den Sportunterricht sinnvoll ist, um nachhaltige Lerneffekte zu erzielen.
Schlüsselwörter
Offener Sportunterricht, Stundenbeginn, Bewegungsdrang, Sportdidaktik, Schülermotivation, Unterrichtsanfang, Aktionsforschung, Bewegungszeit, Unterrichtsklima, Selbstständigkeit, Sportpraxis, offene Arbeitsformen.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit grundlegend?
Die Arbeit befasst sich mit der Wirksamkeit und Nachhaltigkeit eines sogenannten „offenen Stundenbeginns“ im Sportunterricht einer 7. Klasse.
Welche zentralen Themenfelder werden bearbeitet?
Zentral sind der Vergleich zwischen offenen und geschlossenen Unterrichtseinstiegen, die Schülermotivation, der Umgang mit dem Bewegungsdrang sowie die Auswirkung auf die spätere Unterrichtsatmosphäre.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es zu erproben, ob ein offener Stundenbeginn von etwa 10 Minuten die Schüler besser auf den Unterricht einstimmt und eine ruhigere sowie produktivere Lernatmosphäre schafft.
Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?
Es handelt sich um eine empirische Untersuchung im Rahmen einer Aktionsforschung, die mittels teilnehmender Beobachtung, Videoaufzeichnungen der Sportstunden und schriftlichen Schüler-Evaluationsbögen arbeitet.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil beschreibt die detaillierte Planung und Durchführung verschiedener offener Stundeneinstiege (wie Zonenspiele oder Materialeinsatz) und deren anschließende datengestützte Auswertung.
Welche Schlagworte charakterisieren diese Publikation am besten?
Die zentralen Begriffe sind offener Sportunterricht, Schülerorientierung, Bewegungsaktivierung und Unterrichtseffektivität.
Wie reagierten die Schüler auf den offenen Stundenbeginn?
Die Resonanz war überwiegend positiv; 75% der Schüler bewerteten den Einstieg sehr positiv, da sie sich interessengeleitet bewegen konnten, was zu einer erhöhten Motivation beitrug.
Welche Einschränkungen konnten bei dieser Methode festgestellt werden?
Einige Schüler nutzten die Zeit zum Umziehen exzessiv, wodurch kostbare Bewegungszeit verloren ging, und bei dauerhafter Anwendung ließ die anfängliche Begeisterung teilweise nach.
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- Marco Schilling (Author), 2015, Offener Stundenbeginn im Sportunterricht. 10 Minuten nachhaltig investiert, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/309501
