Aufgrund der steigenden Individualisierung von Lebenslagen und -stilen sowie der Umstrukturierung sozialer Bezugsräume steht jedem Individuum eine breitere Auswahl an Möglichkeiten zur Lebensgestaltung zur Verfügung. Aufgrund der raschen technischen Weiterentwicklung und des Übergangs von der Industrie- zur Wissensgesellschaft ist ein Bildungs- und Wissensstillstand eines Einzelnen jedoch nicht möglich (vgl. Kommission der Europäischen Gemeinschaften 2000, S. 5). Im Fokus stehen nicht mehr Bildungsprozesse, „sondern ein Gebrauchswissen, das sich in der beruflichen Anwendung ökonomisch rechnet“ (Schratz 2007, S. 6). Schule muss daher verstärkt gesellschaftspolitische Wechselbeziehungen berücksichtigen und dementsprechend agieren (vgl. ebd.).
Dieser Veränderungsprozess wird unter dem Begriff „Schulentwicklung“ zusammengefasst. Dieser Begriff lässt sich aber nach äußerer und innerer Entwicklung unterscheiden. Die äußere Schulentwicklung betrifft das Schulwesen, gemeint sind also u.a. das Entstehen neuer Schulformen, Einführung neuer Fächer, Lehrplanveränderungen oder das Entwerfen von Qualitätsstandards. Die innere Schulentwicklung befasst sich mit einer konkreten Schule, also mit der Entwicklung eines Schulprogramms, der Schulklimaverbesserung, der Ausbreitung der Kooperation von Lehrern und der Weiterentwicklung des Unterrichts (vgl. Böhme 2009, S. 91). Veränderungen lassen sich allerdings weder forcieren noch verlaufen sie geradlinig – sie sind nicht abwägbar (vgl. Fullan 1999, S. 25). „Systeme verändern sich nicht von allein, sie werden von Menschen verändert“ (ebd.). Wenn man systemisch mit Veränderungen umgeht, ist es elementar, dass jeder einzelner Lehrer sich „für den Aufbau einer Organisation verantwortlich“ (ebd., S. 75) fühlt. Dazu muss ein Verständnis für den Veränderungsprozess geweckt werden, um den Interessierten „an der Neuorientierung [...] eine [...] Beteiligung zu ermöglichen“ (Schley 1998, S. 27).
Aufgrund ihrer Nähe zur Arbeitswelt und als Partner der Wirtschaft im dualen System der Berufsausbildung sind die berufsbildenden Schulen besonders von der Dynamik im technologischen und ökonomischen Bereich betroffen. Sie stehen unter einem immensen Druck, die Ausbildungsinhalte kontinuierlich den Begebenheiten anzupassen (vgl. Thimet 2013, S. 4). [...]
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Handlungsebenen des Bildungssystems
2.1 Makroebene
2.2 Mesoebene
2.3 Mikroebene
3 Eigenverantwortung und Qualitätsmanagementsysteme
3.1 Selbstständige Schule
3.1.1 Herkunft des Konzepts
3.1.2 Konzeptionelle Grundlagen und Umsetzung in Hessen
3.1.3 Kritik an der hessischen Umsetzung
3.2 Qualitätsmanagement in Schulen
3.2.1 Definition von Qualität
3.2.2 Hessischer Referenzrahmen Schulqualität
3.2.3 Qualität durch Evaluation und Entwicklung
3.2.3.1 Das Qualitätsmanagementsystem Q2E
3.2.3.2 Das Evaluationskonzept QEE
3.3 Qualitätsentwicklung in den anderen Bundesländern
4 Aspekte der Schulentwicklung
4.1 Definition und Ziele
4.2 Der Schulentwicklungsprozess
4.2.1 Der Kreislauf des Schulentwicklungsprozesses
4.2.2 Die Phasen des Schulentwicklungsprozesses
4.3 Elemente der Schulentwicklung
4.3.1 Organisationsentwicklung
4.3.1.1 Schulleitung
4.3.1.2 Steuergruppen
4.3.1.3 Vom Schulprofil zum Schulprogramm
4.3.2 Personalentwicklung
4.3.2.1 Bestandteile der Personalentwicklung
4.3.2.2 Jahresgespräche und Zielvereinbarungen
4.3.2.3 Kollegiale Hospitationen und Peer Reviews
4.3.2.4 Honorierungsmöglichkeiten
4.3.2.5 Teamentwicklung durch professionelle Lerngemeinschaften
4.3.3 Unterrichtsentwicklung
4.3.3.1 Das Konzept der Unterrichtsentwicklung
4.3.3.2 Handlungsorientierung und selbstorganisiertes Lernen
4.3.3.3 Trainings zur Unterrichtsentwicklung
4.3.3.4 Schülerfeedback
4.3.3.5 Lernstandserhebungen
5 Potenzielle weitere Untersuchung im Rahmen einer wissenschaftlichen Studie
5.1 Fragestellung und Forschungsdesign
5.2 Datenerhebung
5.2.1 Aufbau des Fragebogens
5.2.2 Erstellung des Fragebogens
5.3 Datenauswertung
6 Diskussion und Ausblick
Zielsetzung & Themen
Die Masterarbeit untersucht den aktuellen Stand von Schulentwicklungsmaßnahmen an selbstständigen beruflichen Schulen, wobei ein besonderer Schwerpunkt auf der hessischen Situation liegt. Das primäre Ziel ist es, Einblicke in die Qualitätsdebatte und die Prozesse der Eigenverantwortung zu geben, sowie methodische Vorschläge für zukünftige empirische Forschungsstudien in diesem Bereich zu erarbeiten.
- Grundlagen der Schulentwicklung und systemische Handlungsebenen im Bildungswesen
- Analyse von Konzepten zur eigenverantwortlichen Schule und Qualitätsmanagement (QM) in verschiedenen Bundesländern
- Detaillierte Untersuchung der Organisation, Personal- und Unterrichtsentwicklung als zentrale Säulen schulischer Verbesserung
- Konzeptionierung einer empirischen Untersuchung mittels Fragebogen zur Analyse von Qualitätsentwicklungsaspekten
Auszug aus dem Buch
1 Einleitung
Aufgrund der steigenden Individualisierung von Lebenslagen und -stilen sowie der Umstrukturierung sozialer Bezugsräume steht jedem Individuum eine breitere Auswahl an Möglichkeiten zur Lebensgestaltung zur Verfügung. Aufgrund der raschen technischen Weiterentwicklung und des Übergangs von der Industrie- zur Wissensgesellschaft ist ein Bildungs- und Wissensstillstand eines Einzelnen jedoch nicht möglich (vgl. Kommission der Europäischen Gemeinschaften 2000, S. 5). Im Fokus stehen nicht mehr Bildungsprozesse, „sondern ein Gebrauchswissen, das sich in der beruflichen Anwendung ökonomisch rechnet“ (Schratz 2007, S. 6). Schule muss daher verstärkt gesellschaftspolitische Wechselbeziehungen berücksichtigen und dementsprechend agieren (vgl. ebd.).
Dieser Veränderungsprozess wird unter dem Begriff „Schulentwicklung“ zusammengefasst. Dieser Begriff lässt sich aber nach äußerer und innerer Entwicklung unterscheiden. Die äußere Schulentwicklung betrifft das Schulwesen, gemeint sind also u.a. das Entstehen neuer Schulformen, Einführung neuer Fächer, Lehrplanveränderungen oder das Entwerfen von Qualitätsstandards. Die innere Schulentwicklung befasst sich mit einer konkreten Schule, also mit der Entwicklung eines Schulprogramms, der Schulklimaverbesserung, der Ausbreitung der Kooperation von Lehrern und der Weiterentwicklung des Unterrichts (vgl. Böhme 2009, S. 91). Veränderungen lassen sich allerdings weder forcieren noch verlaufen sie geradlinig – sie sind nicht abwägbar (vgl. Fullan 1999, S. 25). „Systeme verändern sich nicht von allein, sie werden von Menschen verändert“ (ebd.). Wenn man systemisch mit Veränderungen umgeht, ist es elementar, dass jeder einzelner Lehrer sich „für den Aufbau einer Organisation verantwortlich“ (ebd., S. 75) fühlt. Dazu muss ein Verständnis für den Veränderungsprozess geweckt werden, um den Interessierten „an der Neuorientierung [...] eine [...] Beteiligung zu ermöglichen“ (Schley 1998, S. 27).
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung beleuchtet den gesellschaftlichen Wandel und die Notwendigkeit der Schulentwicklung, insbesondere an beruflichen Schulen.
2 Handlungsebenen des Bildungssystems: Dieses Kapitel erläutert die systemtheoretische Unterteilung des Bildungssystems in Makro-, Meso- und Mikroebene und deren Wechselwirkungen.
3 Eigenverantwortung und Qualitätsmanagementsysteme: Es werden die Grundlagen der selbstständigen Schule, insbesondere in Hessen, sowie verschiedene Qualitätsmanagementmodelle und externe Evaluationsverfahren dargelegt.
4 Aspekte der Schulentwicklung: Dieses Kapitel beschreibt die Ziele, den Prozessverlauf sowie die drei zentralen Elemente: Organisations-, Personal- und Unterrichtsentwicklung.
5 Potenzielle weitere Untersuchung im Rahmen einer wissenschaftlichen Studie: Hier wird ein Forschungsdesign skizziert, das auf den theoretischen Erkenntnissen der Arbeit basiert, inklusive der Erstellung und Anwendung eines Fragebogens.
6 Diskussion und Ausblick: Das Fazit fasst die wesentlichen Erkenntnisse zusammen und wagt einen Ausblick auf die Weiterentwicklung der Eigenverantwortung von Schulen in Deutschland.
Schlüsselwörter
Schulentwicklung, Eigenverantwortung, Qualitätsmanagement, berufliche Schulen, Hessen, Systemebenen, Unterrichtsentwicklung, Personalentwicklung, Organisationsentwicklung, Evaluation, Schulinspektion, Fragebogen, Lehrerkooperation, Schulautonomie, Bildungsstandards.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Masterarbeit grundsätzlich?
Die Arbeit analysiert den Stand der Schulentwicklung an selbstständigen beruflichen Schulen, wobei ein Fokus auf der hessischen Situation liegt und die verschiedenen Ebenen der Steuerung und Qualitätssicherung betrachtet werden.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Zentrale Felder sind die verschiedenen Steuerungsebenen des Bildungssystems, Konzepte der Eigenverantwortung sowie die drei Säulen der Schulentwicklung: Organisations-, Personal- und Unterrichtsentwicklung.
Was ist das primäre Ziel der Forschungsarbeit?
Das Ziel ist es, einen fundierten Einblick in aktuelle Qualitätsdebatten zu geben und einen methodischen Vorschlag für eine empirische Untersuchung zu entwickeln, die diese theoretischen Konzepte in die Praxis umsetzt.
Welche wissenschaftlichen Methoden werden angewendet?
Die Arbeit nutzt eine fundierte Literaturanalyse zur theoretischen Herleitung und entwickelt für den empirischen Ausblick ein quantitatives Forschungsdesign mittels Fragebogen-Konzeption.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil widmet sich der systemischen Einordnung von Bildungsebenen, der Analyse von Qualitätsmanagementsystemen (wie Q2E und QEE) und einer detaillierten Erörterung der Schulentwicklungselemente.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Untersuchung?
Die Arbeit ist geprägt durch Begriffe wie Schulentwicklung, Eigenverantwortung, Qualitätsmanagement, berufliche Schulen, Evaluation und Lehrerkooperation.
Warum ist die Unterscheidung zwischen äußerer und innerer Schulentwicklung wichtig?
Sie hilft, zwischen staatlich-administrativen Vorgaben (äußere Entwicklung) und der schulinternen Gestaltung durch Schulprogramm, Schulklima und Unterrichtsqualität (innere Entwicklung) zu differenzieren.
Welche Rolle spielen Steuergruppen bei der Schulentwicklung?
Steuergruppen fungieren als Bindeglied zwischen Schulleitung und Kollegium und sind entscheidend für die Planung, Koordination und professionelle Durchführung von Veränderungsprozessen.
- Quote paper
- Marcell Neu (Author), 2014, Schulentwicklung an Selbstständigen Beruflichen Schulen in Hessen, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/310812
