Es necesario que la educación superior en México asuma su guión frente al deterioro ambiental. La educación de hoy está distraída, en crisis, su discurso está dominado por una visión economista de la vida, está interesada por concebir un universo contable. Mientras la destrucción del mundo continúa en su ansiada carrera.
El concepto de sustentabilidad se ha erigido como un discurso obligado de políticos, gobiernos, empresarios, corporaciones, medios de comunicación, académicos e investigadores. Al igual que la ecología pintó de verde al mundo, el desarrollo sustentable se convirtió en un objeto de consumo masivo que lo mismo vende votos y mercancías que falsas esperanzas. Mientras, la destrucción de la Tierra sigue su curso sin mayor demora. Se ha banalizado el tema a tal grado que se apela a estrategias tan simplistas como confusas: la “concientización” de la sociedad, el culto al reciclado de los desechos, la reforestación intensiva, la incorporación formal del tópico ambiental al curriculum, etc.
Por otra parte, la percepción de un problema de tan grandes proporciones es causa de inmovilización: nos sentimos empequeñecidos por una escala planetaria que nos rebasa en recursos y posibles acciones. Si no se puede comparar lo individual con lo social o lo cultural, tampoco lo local con lo global. Hay una convicción de que un cambio de dimensiones paradigmáticas es necesario, pero que éste no está al alcance de nuestras posibilidades. Dos obstáculos enormes a vencer por la educación: la banalización y la teoría despojada de acción. Es urgente el fomento de una cultura socio-económica y ambiental que fundamente la toma de decisiones acordes con el bienestar a largo plazo.
Las diversas acciones económicas, políticas, sociales, se proponen a la luz del desarrollo, entendido en términos de modernización, crecimiento económico, progreso, basado en el modelo económico del neoliberalismo. El concepto de desarrollo tecnológico es considerado como progreso, lo cual ha tenido consecuencias negativas.
Desde hace más de dos décadas (González Gaudiano, 2006) se ha venido hablando del desarrollo sustentable y de la educación para el desarrollo sustentable, con la intención de “…desarrollar un entendimiento general de la interdependencia y fragilidad de los sistemas que sostienen la vida planetaria y la base de los recursos naturales de los que depende el bienestar humano…”. [...]
Índice
INTRODUCCIÓN
El escenario educativo: hacia el planteamiento del problema
CAPÍTULO I
1. AGROCOMBUSTIBLES O BIOCOMBUSTIBLES
1.1. Unión Europea
1.2. Estados Unidos
1.3. Brasil
1.4. México
1.4.1. Transporte en México
1.5. Bioetanol
1.6. Biodiesel
1.7. Biocombustibles para medios de transporte
CAPITULO 2
2. EDUCACIÓN
2.1. Educación para el desarrollo sustentable
2.2. Educación para la reducción de la pobreza
2.3. Educación para la igualdad de género
2.4. Educación para la transformación rural
2.5. Desarrollo ético
2.5.1. Desarrollo de valores
2.5.2. Desarrollo de competencias
2.5.3. Desarrollo de actitudes
CAPÍTULO 3
3. DISEÑO DEL PLAN DE ESTUDIOS
3.1. Desarrollo curricular
3.2. Plan de estudios
3.2.1. Justificación
3.2.2. Fundamentación del plan de estudios
3.2.3. Los objetivos del plan de estudio
3.2.4. El perfil de ingreso y de egreso
3.2.5. Líneas y estructura de formación curriculares
3.2.5.1. Contenidos curriculares
3.2.5.2. Mapa o malla curricular
3.25.3. Diseño del curso
3.2.5.4. Objetivos de aprendizaje de diseño del curso
3.2.5.5. Contenidos temáticos.
3.2.5.6. Medios didácticos
3.2.5.7. Estrategias metodológicas
3.2.5.8. Actividades de aprendizaje
3.2.5.9. Evaluación y autorregulación de los aprendizajes
3.2.6. Las metas de formación
3.2.7. Metodología del diseño curricular
3.2.8. Los criterios para su implantación
3.2.9. Plan de evaluación y actualización curricular
3.2.10. El nombre del título por otorgar
Objetivos y temas de investigación
La presente obra investiga la relación entre la producción y uso de agrocombustibles y la imperiosa necesidad de una educación para el desarrollo sustentable. La investigación busca responder cómo las instituciones de educación superior en México pueden diseñar planes de estudio que formen profesionales capaces de gestionar energías alternativas sin descuidar los aspectos sociales, éticos y ambientales, proponiendo una transformación educativa integral frente a la crisis de los combustibles fósiles.
- El papel de la educación en la crisis del desarrollo sustentable.
- La producción y viabilidad de los agrocombustibles (biocombustibles de 1ª, 2ª, 3ª y 4ª generación).
- El diseño curricular para la formación de profesionales en energías alternativas.
- La relación entre educación, ética, desarrollo rural y equidad social.
- La situación actual y el marco jurídico en México y a nivel internacional (Unión Europea, Brasil, Estados Unidos).
Auszug aus dem Buch
1. AGROCOMBUSTIBLES O BIOCOMBUSTIBLES
Existen varios problemas ocasionados por una sinfonía (haciendo una analogía) por el modelo económico actual que no lleva para algunos en una acumulación de enormes cantidades de recursos (riqueza), las políticas del consumismo excesivo, que no le permiten a la naturaleza lograr su equilibrio, el agotamiento de los recursos no renovables y de los recursos renovables.
Modos de vivir y conductas que se han impregnado en la cultura de la sociedad, por lo que si queremos salvar la casa donde vivimos que es nuestro planeta, debemos de modificar nuestra cultura, nuestra forma de vivir, nuestra manera de ver la vida a través de una educación para las generaciones venideras que tenga un fundamento filosófico en el desarrollo sustentable.
Uno de los recursos no renovables que están provocando un daño enorme al planeta, que se presenta como el cambio climático, son los combustibles fósiles, por lo que algunas propuestas nos llevan a las energías alternas y entre estas están los biocombustibles.
La producción de la energía renovable y en particular de los agro combustibles crece rápidamente hasta alcanzar los primeros lugares en las agendas políticas de muchos países y ha llegado a ser un tema primordial del mercado.
Resumen de los capítulos
INTRODUCCIÓN: Analiza la crisis de la educación superior en México, dominada por una visión economicista, y propone la educación para el desarrollo sustentable como eje transformador.
CAPÍTULO I: Aborda la situación actual y el desarrollo de los agrocombustibles o biocombustibles a nivel global y en México, destacando las ventajas y polémicas sobre su producción.
CAPÍTULO 2: Fundamenta la educación para el desarrollo sustentable, explorando sus vínculos con la ética, la reducción de la pobreza, la igualdad de género y la transformación rural.
CAPÍTULO 3: Desarrolla la teoría y metodología necesaria para el diseño de un plan de estudios enfocado en la formación de profesionales especializados en biocombustibles.
Palabras clave
Agrocombustibles, Biocombustibles, Educación para el desarrollo sustentable, Sustentabilidad, Energía renovable, Bioetanol, Biodiesel, Diseño curricular, Desarrollo rural, Ética, Bioenergía, México, Desarrollo tecnológico, Formación profesional, Medio ambiente.
Preguntas frecuentes
¿Cuál es el propósito central de esta investigación?
El trabajo busca fundamentar la necesidad de una educación para el desarrollo sustentable que prepare profesionistas capaces de manejar agrocombustibles, integrando consideraciones éticas, sociales y ambientales en su formación.
¿Qué son los agrocombustibles o biocombustibles?
Son fuentes de energía renovable derivados de la biomasa (plantas, residuos orgánicos), que se presentan como una alternativa a los combustibles fósiles para mitigar el cambio climático.
¿Qué rol juega la educación en el desarrollo sustentable?
La educación es el motor transformador que permite superar la visión puramente economicista, fomentando valores, competencias y una filosofía de vida que garantice la permanencia del ser humano y la equidad social.
¿Qué metodología propone la obra para la creación de planes de estudio?
Propone un enfoque integral que incluye la justificación, fundamentación, definición de perfil de ingreso y egreso, estructura de líneas curriculares y una evaluación constante de la pertinencia social y tecnológica.
¿Qué áreas principales aborda la obra en el desarrollo profesional de los estudiantes?
Se enfoca en áreas interdisciplinarias como la agronomía, gestión organizacional, ingeniería química, gestión ecológica y el desarrollo ético/humanístico.
¿Qué relevancia tienen los biocombustibles de 2ª, 3ª y 4ª generación?
Son fundamentales porque, a diferencia de los de primera generación, se obtienen de fuentes no alimentarias (residuos agrícolas, celulosa), minimizando la competencia con la producción de alimentos.
¿Por qué se menciona que México se encuentra en una etapa embrionaria en esta materia?
Debido a la falta de un marco legal consolidado y de políticas públicas que permitan la producción y comercialización a gran escala, limitando los proyectos actuales a un carácter experimental.
¿Cómo influye el "imaginario colectivo" en la crisis ambiental?
La obra explica que el imaginario social basado en el progreso ilimitado y el consumismo ha desatado la actual crisis, por lo que es necesario reformar este imaginario a través de una nueva educación.
¿Qué importancia tiene la "sustentabilidad hídrica" en el contexto agrícola?
Es crítica, ya que el cultivo de insumos para agrocombustibles requiere grandes cantidades de agua, y sin una gestión sustentable, se corre el riesgo de agotar este recurso vital.
¿Qué es el "currículo oculto" y cómo se relaciona con la formación de valores?
Se refiere a los aprendizajes no intencionados que ocurren en el aula a través de las interacciones diarias, los cuales tienen un impacto profundo y directo en la formación de las actitudes y valores de los estudiantes.
- Quote paper
- Máximo Efraín Muñiz Lozano (Author), 2015, Los biocombustibles y la educación para el desarrollo sustentable, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/311242
