Das Thema Geschlechterunterschiede ist heute noch – trotz der Errungenschaften bezüglich der Gleichberechtigung – ein emotional besetztes Thema. Zwar wird es durch humoristische Darstellungen von Kabarettisten wie Mario Barth mit großem Erfolg aufgelockert, ist aber weiterhin aufgrund seiner Aktualität in feministisch-politischen Debatten sowie in der Forschung von Psychologen, Verhaltensforschern und Neuropsychologen präsent. Auch in der Gesellschaft stößt das Thema stets auf Neugierde und Interesse. Bücher wie "Warum Männer nicht zuhören und Frauen nicht einparken können" positionieren sich nicht selten auf Bestsellerlisten, bieten sie den vorhandenen Geschlechtsschemata doch Bestätigung. Ferner werden handfeste Erklärungen geliefert, indem evolutionsbiologische, hormonelle und neuropsychologische Grundlagen geboten werden, die aufgrund ihrer naturwissenschaftlichen Evidenzkraft, allzu gerne kritiklos angenommen werden.
Gibt es geschlechtsbezogene, psychologische Unterschiede? Sind Frauen weniger intelligent und leistungsfähig als Männer? Sind die automatischen Vorannahmen über Männer und Frauen berechtigt, oder werden sie durch unsere erlernten kognitiven Schemata nur kontrastreicher? Sind Geschlechterunterschiede angeboren, demnach konstant und deshalb hinzunehmen, oder sind die Persönlichkeitsmerkmale variabel und sozialisationsabhängig?
In der vorliegenden Arbeit wird diesen Fragen auf den Grund gegangen. Die sich daraus ergebende Kernfrage lautet: Sind Geschlechterunterschiede angeboren oder anerzogen? Für die Beantwortung wird zunächst ein kurzer historischer Überblick über die wahrgenommenen Persönlichkeitsmerkmale der Frau dargestellt. Darauf folgend wird kurz auf die kognitiven Geschlechterunterschiede wie räumliches Denken, Emotionalität und Aggressivität eingegangen. Im Hauptteil werden die verschiedenen Erklärungsansätze für Geschlechterunterschiede vorgestellt und kritisch auf ihre Schwächen hin überprüft. Abschließend wird versucht, die Leitfrage unter Berücksichtigung aller dargestellten Perspektiven zu beantworten.
Auf einen Blick
- Note: 1,0
- Gegenüberstellung der Metaanalysen von Linn und Petersen sowie Voyer und Kollegen
- Vergleich lern-, kognitions-, kultur- und evolutionspsychologischer Erklärungsansätze
- Interaktionistischer Erklärungsversuch zur Entstehung psychologischer Geschlechterunterschiede
- 32 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Historischer Abriss sozialer Geschlechterunterschiede
3 Der Stand der Forschung bezüglich kognitiver und sozialer Geschlechtsunterschiede
3.1 Räumliches Vorstellungsvermögen
3.2 Mathematische Fähigkeiten
3.2.1 Kritischer Gedankenexkurs zu mathematischen Fähigkeiten
3.3 Aggressivität
3.4 Emotionalität
3.4.1 Kritischer Gedankenexkurs zu Aggression und Emotionalität
4 Verschiedene Erklärungsansätze zu Geschlechterunterschieden
4.1 Der lerntheoretische Ansatz
4.2 Der kognitive Ansatz
4.3 Kulturpsycholgischer Ansatz
4.4 Evolutionspsychologischer Ansatz
5 Ansätze zur Beantwortung der Leitfrage
6 Resümee
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht die Frage, ob psychologische Geschlechterunterschiede angeboren oder anerzogen sind. Dazu stellt sie ausgewählte Forschungsergebnisse und Erklärungsansätze gegenüber, prüft deren Grenzen und erörtert das Zusammenspiel biologischer und sozialer Einflüsse.
- Historische Vorstellungen über Frauen und Männer
- Räumliches Vorstellungsvermögen und mathematische Fähigkeiten
- Aggressivität und Emotionalität
- Geschlechterstereotype und Sozialisation
- Lerntheoretische, kognitive, kultur- und evolutionspsychologische Ansätze
- Zusammenspiel biologischer und sozialer Einflussfaktoren
Auszug aus dem Buch
4.1 Der lerntheoretische Ansatz
Der lerntheoretische Ansatz basiert auf der Annahme des sozialen Lernens. Demnach entstehen geschlechtsspezifische Persönlichkeitsmerkmale durch denselben Prozess, in dem Verhalten im Allgemeinen erlernt wird: durch Verstärkung (operantes Lernen), Modellierung, Konditionierung und/oder Lernen am Modell (Bandura & Walters, 1963). Bezogen auf die differenzierte Entwicklung der geschlechtstypischen Eigenschaften von Jungen und Mädchen bedeutet dies, dass die Sozialisatoren wie Eltern, Lehrer, andere Kinder und Institutionen, die hauptsächliche Quelle von Modellierung und Verstärkung von geschlechtsspezifischen Merkmalen sind.
Wie bereits im letzten Kapitel angedeutet, geht die Bekräftigungstheorie davon aus, dass Jungen und Mädchen für dasselbe Verhalten aufgrund ihres Geschlechts in unterschiedlicher Form bestärkt werden. Verhält sich ein Junge nicht geschlechtskonform, wird sein Verhalten entweder ignoriert oder sanktioniert, so dass sein Verhalten sich immer seltener zeigt. Wohingegen geschlechtskonformes Verhalten Lob und Anerkennung begünstigen, so dass das Verhalten öfter gezeigt wird. In der Regel findet bei Mädchen derselbe Shaping-Prozess statt, nur mit dem Unterschied, dass andere Verhaltensweisen als die der Jungen verstärkt oder durch Nichtbeachtung und Sanktionen minimiert werden. So erklärt dieser Ansatz die systematischen Unterschiede im Verhalten zwischen Frauen und Männern. Sozialisatoren interagieren mit den zu Sozialisierenden. Dabei wird ohne Hinterfragung davon ausgegangen, dass die Effektgewichtung des Sozialisators in der Interaktion die Stärkere ist.
Die Schwäche dieses Ansatzes besteht demnach in der Annahme der passiven Rolle des Kindes. Asendorpf (2007) wirft dazu einen zu berücksichtigenden Punkt ein, der die Möglichkeit einbezieht, dass das elterliche Verhalten ausschließlich auf den Aktivitätspräferenzen des Kindes beruht, die wiederum das Erziehungsverhalten der Eltern steuern. Dabei stützt er sich auf eine Studie von Snow, Jacklin und Maccoby (1983), in der man fand, dass bereits einjährige Jungen seltener mit Puppen spielten als einjährige Mädchen.
Inwieweit hier berücksichtigt wurde, dass einjährige Mädchen möglicherweise öfter mit Puppen spielten, weil Eltern geschlechtstypisches Spielzeug für ihre Kinder bereitstellten, ist nicht geklärt. Ferner ist schwer nachvollziehbar, wie ein unbewusst agierendes Kind, das noch unbelastet von verinnerlichten Geschlechterrollenerwartungen und Geschlechtsstereotypen ist, eine genauso starke Interaktionskraft haben soll wie Eltern. Und dennoch können lerntheoretische Ansätze nicht erklären, warum psychologische Geschlechterunterschiede überhaupt entstehen, weil diese wiederum aus schon bestehenden Geschlechterstereotypen abzuleiten sind. Doch wie kommen diese zustande?
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung stellt die gesellschaftliche Bedeutung des Themas und die Frage nach angeborenen und erlernten Geschlechterunterschieden vor.
2 Historischer Abriss sozialer Geschlechterunterschiede: Das Kapitel zeichnet Vorstellungen über Frauen und Männer von frühen Kulturen bis zu evolutionstheoretischen und psychoanalytischen Deutungen nach.
3 Der Stand der Forschung bezüglich kognitiver und sozialer Geschlechtsunterschiede: Anhand ausgewählter Studien und Metaanalysen werden räumliche und mathematische Fähigkeiten sowie Aggressivität und Emotionalität betrachtet. Kritische Exkurse erörtern dabei auch den Einfluss sozialer Erwartungen.
4 Verschiedene Erklärungsansätze zu Geschlechterunterschieden: Lerntheoretische, kognitive, kulturpsychologische und evolutionspsychologische Perspektiven werden vorgestellt und auf ihre Erklärungskraft und Grenzen hin geprüft.
5 Ansätze zur Beantwortung der Leitfrage: Das Kapitel entwickelt einen interaktionistischen Erklärungsversuch, der biologische Voraussetzungen, kulturelle Bedingungen, Geschlechtsschemata und soziale Lernprozesse miteinander verbindet.
6 Resümee: Das Resümee diskutiert die Schwierigkeiten einer eindeutigen Ursachenbestimmung und die methodischen Grenzen entsprechender Untersuchungen.
Schlüsselwörter
Psychologische Geschlechterunterschiede, Anlage und Umwelt, Sozialisation, Geschlechterstereotype, räumliches Vorstellungsvermögen, mathematische Fähigkeiten, Aggressivität, Emotionalität, soziales Lernen, Geschlechtsschemata, Kulturpsychologie, Evolutionspsychologie, Interaktionismus
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit beschäftigt sich mit psychologischen Unterschieden zwischen Frauen und Männern und mit möglichen Erklärungen für deren Entstehung.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Behandelt werden historische Geschlechterbilder, kognitive Fähigkeiten, Aggressivität, Emotionalität und verschiedene psychologische Erklärungsansätze.
Welche Frage leitet die Untersuchung?
Im Zentrum steht die Frage, ob psychologische Geschlechterunterschiede angeboren oder anerzogen sind.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit wertet vorhandene Fachliteratur, Studien und Metaanalysen aus und vergleicht deren Befunde und theoretische Erklärungen kritisch.
Was behandelt der Hauptteil?
Der Hauptteil stellt Forschungsbefunde zu ausgewählten Fähigkeiten und Verhaltensweisen vor und diskutiert lern-, kognitions-, kultur- und evolutionspsychologische Ansätze.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen zählen Geschlechterunterschiede, Sozialisation, Geschlechterstereotype, Geschlechtsschemata und Interaktionismus.
Welche Rolle spielt das räumliche Vorstellungsvermögen?
Die Arbeit betrachtet räumliche Wahrnehmung, mentale Rotation und räumliche Visualisierung anhand verschiedener Metaanalysen und ihrer Effektgrößen.
Wie werden mathematische Fähigkeiten im Zusammenhang mit Stereotypen diskutiert?
Die Autorin erörtert neben Forschungsergebnissen auch die Lernumgebung, Erwartungen von Lehrkräften und die Bedrohung durch Geschlechterstereotype.
Wie verbindet der interaktionistische Ansatz verschiedene Erklärungen?
Er setzt biologische Voraussetzungen mit ökologischen Bedingungen, gesellschaftlicher Arbeitsteilung, kognitiven Schemata und sozialem Lernen in Beziehung.
- Quote paper
- Sherry Irani (Author), 2012, Angeboren oder anerzogen? Psychologische Geschlechterunterschiede in der Differenziellen Psychologie, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/312259
