Politische, ökonomische und damit einhergehend auch soziale Veränderungen in der Bundesrepublik Deutschland in den vergangenen zwei Jahrzehnten stellten auch das Bildungssystem dieses Landes vor neue Herausforderungen, die nach adäquaten Lösungen verlangten.
Vor allem die im Gegensatz zum wachsenden Bedarf der Wirtschaft nach höher qualifizierten Schulabgängern stehenden ernüchternden unterdurchschnittlichen Ergebnissen deutscher Schüler bei nationalen und internationalen Leistungsvergleichsstudien (PISA, TIMMS, IGLU, etc.), die immer häufiger zu beobachtenden auf Bewegungsmangel zurückzuführenden gesundheitlichen Defizite der Heranwachsenden, die oft kritisierte, unzureichende Ausbildung von Lehrern und ihre wohl altersbedingte Fort- und Weiterbildungsmüdigkeit (vgl. DVLfB, 2003) ließen auch für das Fach Sport eine neue Lernplangeneration entstehen, die sich durch eine gestiegene „Orientierung am Output“ (Schumacher, 2011, S. 1) sowie eine pädagogische Akzentuierung der Inhalte des Sportunterrichts charakterisiert. Mit der Implementation dieser neuen kompetenzorientierten Lehrpläne und Richtlinien im Fach Sport ab 1999 sind die Erwartungen an das Fach und somit auch an die Professionalität von Sportlehrern durch die Zuschreibung eines erweiterten beruflichen Anforderungsprofils und Kompetenzbeherrschungsspektrums enorm gestiegen.
Die neuen Kerncurricula und deren gegenwärtige staatliche Vorgaben bedeuten einen erheblichen Mehraufwand für Sportlehrkräfte, weil weder konkrete Hinweise zur inhaltlichen Gestaltung des Unterrichtvorhabens noch unterstützende Unterrichts- und Weiterbildungsmaterialien vorliegen (vgl. ebd.). Einerseits ist der Sportunterricht durch diese erste „Reformwelle“ (ebd., S. 3) mit der pädagogischen Akzentuierung aufgewertet worden. Andererseits hat hierdurch jedoch eine „inhaltliche Verwässerung“ (ebd.) des Schulsports stattgefunden, die die praktische Umsetzung der Lehrpläne erschwert. Zur Verwirklichung des überfachlichen Erziehungs- und Bildungsauftrags soll der Schulsport einen noch stärkeren Beitrag leisten und die fachpädagogische Arbeit und Bildung von Sportlehrern verstärkt an vorgegebenen Standards und Kompetenzbereichen ausrichten (vgl. KMK, 2004). Diese gestiegenen Qualitätsansprüche an die pädagogische Arbeit der Sportlehrer erfordern vielfach neue und damit auch neu zu erwerbende Kompetenzen (vgl. auch Geist, 2011), wodurch sich die Analyse, Diagnostik und Bewertung professioneller [...]
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Merkmale qualitativ hochwertigen Sportunterrichts
3 Legitimation und Auftrag des Schulsports
4 Anforderungen und Aufgaben an eine Sportlehrkraft
5 Sportlehrerprofessionalität
5.1 Ansätze zur Bestimmung von Lehrerprofessionalität
5.2 Definition des Kompetenzbegriffs
5.3 Kompetenzen eines Sportlehrers nach Uwe Pühse (1995)
5.4 Kompetenzmodell nach Michael Bräutigam (2003)
5.4.1 Fachkompetenz
5.4.2 Selbstkompetenz
5.4.3 Sozialkompetenz
5.4.4 Sachkompetenz
5.4.5 Systemkompetenz
6 Persönliche Eigenschaften
7 Ausbildungsphasen der Sportlehrerbildung
7.1 Phasenmodell nach Fuller und Bown (1975)
8 Sportlehrerfortbildung
8.1 Organisationsformen
8.2 Funktion und Bedeutsamkeit
8.3 Bochumer Schulsporttag
9 Fazit/ Ausblick
Zielsetzung & Themen
Das Hauptziel der Arbeit ist es, die Merkmale und Kompetenzentwicklung von Sportlehrern vor dem Hintergrund aktueller schulischer Anforderungen zu untersuchen sowie die Rolle von Sportlehrerfortbildungen bei der langfristigen Professionalisierung der Lehrkräfte zu erörtern.
- Qualitätsmerkmale und Legitimation des Sportunterrichts
- Anforderungsprofile und Aufgabenfelder von Sportlehrkräften
- Kompetenzmodelle für den Sportlehrerberuf
- Professionalisierungsprozesse in verschiedenen Ausbildungsphasen
- Bedeutung und Organisationsformen der Sportlehrerfortbildung
Auszug aus dem Buch
5.4.1 Fachkompetenz
Die Fachkompetenz zielt auf die Unterrichtstätigkeit des Sportlehrers ab und wird durch die didaktische Kompetenz und die diagnostische und Beratungskompetenz charakterisiert (vgl. Abb. 5). Unter der didaktischen Kompetenz versteht Bräutigam (2003) die Fähigkeiten, Fertigkeiten und Potenziale der Schüler richtig einzuschätzen und die Unterrichtsinhalte an diese Aspekte anzupassen. Grundlage für diese Kompetenz besteht in sportwissenschaftlichen Theorien und entwickelten Vorstellungen über Handlungsanforderungen, Strukturen und Kennzeichen des Sports (vgl. Bräutigam, 2003) Die didaktische Kompetenz umfasst die Fähigkeiten
• Erscheinungsformen und Erlebnisdimensionen des Sports systematisch zu analysieren und perspektivenreich zu deuten
• Fragen, Probleme und Phänomene des Sports auf pädagogische Zielsetzung hin auszulegen und sie als Unterrichtsthemen zu legitimieren
• Unterrichtsideen und -vorhaben analytisch und konstruktiv auf die zentralen Strukturmomente des Unterrichts (Ziele, Inhalte und Methoden) hin zu bearbeiten
• Unterrichtsthemen auf größere curriculare Zusammenhänge hin auszulegen
• Unterrichtspraxis differenziert zu entwerfen, zu gestalten und auszuwerten (ebd., S. 41).
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung thematisiert die steigenden Anforderungen an Sportlehrer durch neue Bildungsstandards und die damit verbundene Notwendigkeit einer kontinuierlichen Kompetenzentwicklung.
2 Merkmale qualitativ hochwertigen Sportunterrichts: In diesem Kapitel werden wissenschaftlich fundierte Gütekriterien für Sportunterricht definiert, die über die rein sportmotorische Leistung hinausgehen.
3 Legitimation und Auftrag des Schulsports: Dieses Kapitel kontextualisiert den Sportunterricht im Bildungssystem und erläutert dessen gesellschaftlichen sowie pädagogischen Auftrag.
4 Anforderungen und Aufgaben an eine Sportlehrkraft: Es wird ein Überblick über das komplexe Anforderungsprofil gegeben, welches Sportlehrer im Schulalltag bewältigen müssen.
5 Sportlehrerprofessionalität: Hier werden zentrale Begriffe der Professionalität sowie spezifische Kompetenzmodelle zur Beschreibung von Sportlehrerkompetenzen vorgestellt.
6 Persönliche Eigenschaften: Dieses Kapitel widmet sich der Bedeutung der Lehrerpersönlichkeit und ihrem Einfluss auf die Vorbildfunktion und den Unterrichtserfolg.
7 Ausbildungsphasen der Sportlehrerbildung: Der Professionalisierungsprozess wird in drei Phasen unterteilt und anhand theoretischer Modelle analysiert.
8 Sportlehrerfortbildung: Es werden Organisationsformen der Fortbildung sowie deren Funktion als wichtiges Instrument zur Qualitätssicherung und Weiterentwicklung von Kompetenzen dargestellt.
9 Fazit/ Ausblick: Das Fazit fasst die Bedeutung lebenslangen Lernens für Sportlehrer zusammen und reflektiert die Ergebnisse der Arbeit.
Schlüsselwörter
Sportlehrerprofessionalität, Sportunterricht, Kompetenzentwicklung, Lehrerbildung, Fortbildung, Schulsport, Unterrichtsqualität, Fachkompetenz, Selbstkompetenz, Sozialkompetenz, Didaktik, Berufseinstieg, Reflexion, Bildungsstandards, Professionalisierung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit behandelt die professionelle Entwicklung von Sportlehrern, insbesondere die Merkmale, die einen qualitativ hochwertigen Sportunterricht ausmachen und wie Sportlehrkräfte ihre Kompetenzen über die gesamte Berufsbiografie hinweg entwickeln können.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Felder umfassen die Qualitätsmerkmale von Sportunterricht, das Anforderungsprofil von Lehrkräften, Kompetenzmodelle (speziell nach Bräutigam und Pühse) sowie die Rolle der Lehrerfortbildung.
Was ist das primäre Ziel der Forschungsarbeit?
Ziel ist es, den Zusammenhang zwischen Unterrichtsqualität, Lehrerprofessionalität und der Notwendigkeit kontinuierlicher Fortbildung zu klären, um sportpädagogische Herausforderungen erfolgreich zu meistern.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer fundierten Literaturanalyse und der Aufarbeitung theoretischer Konzepte zu Lehrerbildung, Kompetenzmodellen und sportdidaktischen Qualitätskriterien.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil analysiert die Aufgaben eines Sportlehrers, die verschiedenen Phasen der Ausbildung (Studium, Referendariat, Beruf) und die Bedeutung von Fortbildung als drittem, lebenslangen Lernprozess.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Sportlehrerprofessionalität, Kompetenzentwicklung, Sportunterrichtsqualität, Berufseinstiegsphase und Lehrerfortbildung.
Wie unterscheidet sich der Sportlehrerberuf laut Arbeit von anderen Lehrfächern?
Der Sportlehrerberuf ist durch seine "berufstypische Grundspannung" geprägt, da er nicht in einem Klassenzimmer stattfindet, sondern in einem hochkomplexen, unvorhersehbaren Feld agiert, das ständige spontane Anpassungen erfordert.
Welche Rolle spielt die Vorbildfunktion?
Die Vorbildfunktion ist ein wesentliches Kriterium, da Schüler nicht nur durch fachliche Instruktion, sondern stark durch das Handeln und Auftreten des Sportlehrers geprägt werden.
Warum wird der Bochumer Schulsporttag als Fallbeispiel gewählt?
Er dient als Praxisbeispiel für eine innovative, staatliche Fortbildung, die Theorie und Praxis verbindet und Sportlehrern ermöglicht, Kompetenzen in Trend- und traditionellen Sportarten zu erwerben.
Was ist das Fazit zur Bedeutung von Fortbildungen?
Fortbildungen werden als unabdingbarer Bestandteil des lebenslangen Lernens gesehen, um das Fundament für qualitativ hochwertigen Sportunterricht zu sichern und beruflichen Krisen vorzubeugen.
- Arbeit zitieren
- Erika Wießner (Autor:in), 2015, Sportlehrerprofessionalität. Merkmale und Kompetenzentwicklung, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/312511
