Der Bildungsbegriff hat sich auf Grund von Forschung und Wissenschaft stetig verändert und erweitert. Informelle Bildung als frühkindliche Bildung in den Tageseinrichtungen, Schulbildung, Berufsausbildung, berufliche Fortbildungen, lebenslanges Lernen sind genauso Bestandteil im Alltagsleben, wie das Denken von Bildung über die Schule hinaus. Der Begriff „Bildungslandschaften“ impliziert Bildung als Auftrag für kommunales Engagement und Auftrag zur nicht formellen Bildung im sozialen Raum. Diese nicht formellen Bildungsorte eröffnen den Zugang der Profession Soziale Arbeit. (vgl. ebenda: 108 f.) Sich daraus ergebende Bildungsziele und –inhalte werden in der Hausarbeit dargestellt.
Nicht zuletzt mit Erscheinen der jeweiligen PISA-Studien wird über Bildungs- und Chancengleichheit diskutiert und als soziale Frage definiert. Bildungsgerechtigkeit herzustellen, wird eine zukunftsweisende Aufgabe der Gesellschaft und der Sozialen Arbeit, auch im Bereich der frühkindlichen Bildung in der Kindertagesstätte. (vgl. ebenda: 106) Bildung findet unter den Bedingungen von Ungleichheit statt (vgl. Braun/Wetzel, 2010a: 36). Verschiedene Differenzkategorien bestimmen den Zugang zu Bildungsmöglichkeiten. In der vorliegenden Arbeit wird speziell die Differenzkategorie Geschlecht im Bildungskontext untersucht.
Meine These, dass in der Vorschulerziehung derzeit keine geschlechterdemokratische Bildung stattfindet, wird auf Richtigkeit geprüft. Ich gehe darauf aufbauend der Frage nach, wie es durch Soziale Arbeit in der Kindertagesstätte gelingen kann, geschlechtsspezifische Ungleichproblematiken zu erkennen, eigene Konstruktionen wahrzunehmen und kritisch zu hinterfragen. Es wird ausgeführt, welche Beachtung die Differenzkategorie Geschlecht in gesetzlichen Vorgaben und speziell im Sächsischen Bildungsplan findet. Weiterhin wird untersucht, welche Herausforderungen es für zeitgemäße Bildungsprozesse in den Kindertageseinrichtungen im Kontext der Differenzkategorie Geschlecht gibt. Die Wichtigkeit neuer pädagogischer Handlungsformen wird aus theoretischen Überlegungen abgeleitet und am Beispiel meines Arbeitsfeldes, einer Kindertagesstätte, untersucht und dargelegt.
Auf einen Blick
- Note: 1,0
- Untersuchung des Sächsischen Bildungsplans im Hinblick auf Geschlechtergerechtigkeit
- Beispiel geschlechterbewusster Pädagogik in der Stockholmer Kindertagesstätte Egalia
- Handlungsansätze für geschlechtergerechte Pädagogik in Kindertageseinrichtungen
- 20 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Der Bildungsbegriff
2.1 Definition Bildung
2.2 Bildungsziele
2.3 Bildungsinhalte
3. Herausforderungen für zeitgemäße Bildungsprozesse in den Kindertageseinrichtungen im Kontext der Differenzkategorie Geschlecht
3.1 Biologisches und soziales Geschlecht
3.2 Herstellung von Geschlechtergerechtigkeit - der Weg vom Grundgesetz zum Sächsischen Bildungsplan
3.3 Soziale Ungleichheit als Lernprodukt
3.4 Konsequenzen für geschlechtergerechte pädagogische Arbeit in Kindertageseinrichtungen
4. Fazit
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht Bildung als soziale Aufgabe und fragt, wie Soziale Arbeit in Kindertagesstätten geschlechtsspezifische Ungleichheiten erkennen und eigene Geschlechterkonstruktionen kritisch hinterfragen kann. Dabei betrachtet sie die These, dass in der Vorschulerziehung keine geschlechterdemokratische Bildung stattfindet, und leitet Perspektiven für die pädagogische Praxis ab.
- Bildungsbegriff, Bildungsziele und Bildungsinhalte
- Zusammenhang von Bildung und Sozialer Arbeit
- Biologisches und soziales Geschlecht
- Geschlechtergerechtigkeit im Sächsischen Bildungsplan
- Entstehung und Weitergabe von Geschlechterstereotypen
- Ansätze für geschlechtergerechte Arbeit in Kindertagesstätten
Auszug aus dem Buch
3.3 Soziale Ungleichheit als Lernprodukt
Jungen und Mädchen haben als Babys bis zum fünften Monat die gleichen Bedürfnisse. Diese Phase wird als Zustand der Undifferenziertheit bezeichnet. (vgl. Walter, 2005: 192) Ab dem sechsten Monat verfügen Kinder über Wahrnehmungserfahrungen und beginnen zu differenzieren (vgl. ebenda: 193). Mit anderthalb Jahren erkennen Kinder die Geschlechter als Jungen und Mädchen und auch Erwachsene werden richtig unterschieden (vgl. Rohrmann/Thoma, 1998: 118). Der Prozess der Geschlechterdifferenzierung in Bezug auf Wünsche, Merkmale des äußeren Erscheinungsbildes oder spezifischer Handlungsweisen bildet sich im Vorschulalter heraus (vgl. ebenda). Im Alter von drei Jahren glauben Kinder noch daran, ihr Geschlecht nach Wunsch austauschen zu können, ein bis zwei Jahre später folgt die Erkenntnis, dass sie für immer männlich oder weiblich sind und die Suche „Geschlechtssicherheit“ beginnt. (vgl. Meise, 2014: 15)
Kommerzielle Spielwelten prägen die Kindererziehung durch spezielles Mädchenspielzeug, wie Pferdchen und Prinzessinnen und solches für Jungen, wie Abenteuer- und Heldenspiele. Geschlechtertypische Bedürfnisse werden stark überzeichnet und klischeehafte Rollenzuschreibungen forciert. (vgl. Winter, 2014: 15)
Trotz aller Gleichberechtigungsbestrebungen von Seiten der Eltern und Erzieher_innen werden soziale Differenzierungen projiziert. Jungen werden beispielsweise ermutigt, räumliche Umkreise zu erweitern, „mutig“ zu sein, sie dürfen sich schmutzig machen (vgl. Walter, 2005: 195). Mädchen werden in dieser Beziehung eher ausgebremst. Mit ihnen wird allerdings mehr gesprochen als mit Jungen. Dies bewirkt, dass sich bei Mädchen kommunikative Fähigkeiten stärker entwickeln können und Jungen sich selbstbewusster bewegen. (vgl. ebenda 196) Befragungen von Erzieherinnen durch die Autorinnen Permien und Frank zeigten, dass diese das Verhalten von Jungen und Mädchen auch unterschiedlich bewerten. Acht negative Aspekte der Verhaltenseinschätzung bei den Jungen stehen siebzehn positiven Aussagen gegenüber, bei Mädchen neunzehn zu siebzehn, also fast ausgewogen. Erzieherinnen äußern sich über Jungen also positiver als über Mädchen. Die Autorinnen schlussfolgern, dass wohl einerseits der Blick auf das eigene Geschlecht kritischer ist, andererseits aber verinnerlichte geschlechtsbezogene Minder- und Höherbewertung vorliegt. (vgl. Permien/Frank: 1995: 70 f.)
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Autorin erläutert Bildung als Aufgabe Sozialer Arbeit und entwickelt ihre Fragestellung zur Geschlechtergerechtigkeit in der Kindertagesstätte.
2. Der Bildungsbegriff: Das Kapitel stellt verschiedene Bildungsverständnisse vor und erläutert Bildungsziele und -inhalte mit Bezug zur frühkindlichen Bildung.
3. Herausforderungen für zeitgemäße Bildungsprozesse in den Kindertageseinrichtungen im Kontext der Differenzkategorie Geschlecht: Die Autorin unterscheidet biologisches und soziales Geschlecht, betrachtet rechtliche und bildungspolitische Grundlagen und beschreibt die Entstehung geschlechtsbezogener Ungleichheiten. Daraus entwickelt sie Konsequenzen für die pädagogische Arbeit.
4. Fazit: Die Arbeit bündelt ihre Überlegungen zur Verantwortung von Kindertagesstätten und Sozialer Arbeit und reflektiert die eigene pädagogische Praxis der Autorin.
Schlüsselwörter
Bildungsgerechtigkeit, Soziale Arbeit, Kindertagesstätte, frühkindliche Bildung, Geschlechtergerechtigkeit, Geschlechterstereotype, Geschlechterrollen, Geschlechtsidentität, Bildungsbegriff, Chancengleichheit, Sächsischer Bildungsplan, pädagogische Praxis
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit befasst sich mit Bildungsgerechtigkeit in Kindertagesstätten und untersucht dabei insbesondere die Bedeutung der Differenzkategorie Geschlecht.
Welche Themen stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen Bildungsverständnisse, Geschlechterrollen, soziale Ungleichheit und Möglichkeiten einer geschlechtergerechten pädagogischen Praxis.
Welche Frage verfolgt die Autorin?
Sie fragt, wie Soziale Arbeit in der Kindertagesstätte geschlechtsspezifische Ungleichheiten erkennen und eigene Zuschreibungen kritisch hinterfragen kann.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Autorin wertet Fachliteratur sowie rechtliche und bildungspolitische Vorgaben aus und verbindet theoretische Überlegungen mit der Reflexion ihres beruflichen Arbeitsfeldes.
Was behandelt der Hauptteil?
Der Hauptteil erläutert den Bildungsbegriff und untersucht Geschlechtergerechtigkeit von begrifflichen und rechtlichen Grundlagen bis zu Konsequenzen für den Kita-Alltag.
Welche Schlüsselwörter kennzeichnen die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören Bildungsgerechtigkeit, Soziale Arbeit, Kindertagesstätte, Geschlechterstereotype und Chancengleichheit.
Welche Rolle spielt der Sächsische Bildungsplan?
Er dient als Bezugspunkt für die Frage, wie geschlechtliche Identität und gerechte Bildungschancen in der frühkindlichen Bildung berücksichtigt werden.
Wie unterscheidet die Arbeit biologisches und soziales Geschlecht?
Sie erläutert biologisches Geschlecht anhand körperlicher Merkmale und beschreibt soziales Geschlecht als Zusammenhang kultureller Erwartungen und gesellschaftlicher Rollenzuschreibungen.
Welche Bedeutung hat die Kindertagesstätte Egalia für die Darstellung?
Die Stockholmer Einrichtung wird als Beispiel für einen bewussten Umgang mit Geschlechterzuschreibungen in Sprache und pädagogischem Alltag vorgestellt.
- Quote paper
- Ute Novke (Author), 2015, Bildungsperspektiven der Sozialen Arbeit. Bildungsgerechtigkeit in der Kindertagesstätte im Kontext Differenzkategorie Geschlecht, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/312632
