Vom 27.08.07 bis 28.09.07 absolvierte ich mein erstes Schulpraktikum an der Xxx-Schule, einer eigenständigen Hauptschule, in Frankfurt am Main.
Der erste Teil meiner Arbeit beschäftigt sich mit dem Schulprofil und den zahlreichen Förderkonzepten der Schwanthalerschule.
Im Hauptteil meiner Arbeit behandle ich das von mir gewählte Thema „Unterrichtsstörungen“.
Ich beginne mit der Begriffserklärung, den Ursachen und Gründen, sowie den Möglichkeiten, diese zu minimieren. Das Ganze ergänze ich mit Beispielen aus meiner Praktikumserfahrung.
Der nächste Abschnitt beschäftigt sich mit einer von mir gehaltenen Unterrichtsstunde und der entsprechenden Reflexion zu dem Unterricht.
Am Ende des Praktikumsberichtes fasse ich meine Gedanken und die neu gewonnen Erkenntnisse zum absolvierten Praktikum zusammen.
Auf einen Blick
- Note: 1,7
- Eigene Unterrichtsbeobachtung in einer sechsten Klasse mit 24 Schülerinnen und Schülern
- Unterrichtsentwurf zur Großschreibung von Adjektiven mit tabellarischem Stundenverlauf
- 10 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Beschreibung der Schule:
2.1. Lehrkräfte
2.2. Ausstattung der Räume und Klassenzimmer
2.3. Unterrichtsorganisation
2.4. Pädagogische Grundsätze
2.5. Besondere Fördermaßnahmen
2.6. Präventiv orientierte Jugendsozialarbeit:
2.7. Supervision
2.8. Elternarbeit
2.9. Integrationsklassen
3. Theoretischer Teil „Unterrichtsstörungen“
3.1. Allgemeines
3.2. Der Begriff „Unterrichtsstörungen“
3.3. Ursachen für Unterrichtsstörungen
3.3.1. Die Lehrkraft
3.3.2. Der Schüler / Die Lerngruppe
3.3.3. Die Lernumgebung
3.4. Prävention und Minimierung von Unterrichtsstörungen
3.4.1. Durch die Lehrkraft
3.4.2. Durch Regeln und bei Nichteinhaltung dieser Sanktionen
3.4.3. Durch Humor
3.4.4. Durch Bestätigung
4. Praktischer Teil
4.1. Lehrer-SchülerInnen-Interaktionen
4.1.1. Gruppenbeziehungen innerhalb der Schulklasse 6
4.2. Unterrichtsstörungen von drei Schülern der Klasse 6
4.2.1. Schülerin A
4.2.2. Schüler B
4.2.3. Schüler C
5. Übersicht der hospitierten Stunden
6. Unterrichtsentwurf vom 26.09.2007
6.1. Vorstellung der Lerngruppe
6.2. Lernausgangslage
6.3. Sachanalyse
6.3.1. Das Adjektiv
6.4. Lernziele
6.5. Didaktische und methodische Überlegungen zur Unterrichtsstunde
6.6. Tabellarischer Überblick der Stunde
7. Reflexion zur gehaltenen Unterrichtsstunde am 26.09.2007
8. Resumee
Zielsetzung und Themen
Der Praktikumsbericht verbindet die Beschreibung einer Frankfurter Hauptschule mit einer Auseinandersetzung über Unterrichtsstörungen. Im Mittelpunkt stehen die Fragen, was Unterrichtsstörungen sind, wie Lehrkräfte mit ihnen umgehen und wie sie ihnen vorbeugen können. Theoretische Überlegungen werden mit Beobachtungen aus einer sechsten Klasse und der Planung einer eigenen Unterrichtsstunde verknüpft.
- Schulprofil, Förderung und Jugendsozialarbeit
- Begriffsbestimmungen und Ursachen von Unterrichtsstörungen
- Prävention durch Lehrerverhalten, Regeln, Humor und Bestätigung
- Beobachtung von Interaktionen und Störungen in einer sechsten Klasse
- Planung und Reflexion einer Deutschstunde zur Großschreibung von Adjektiven
Auszug aus dem Buch
6.5. Didaktische und methodische Überlegungen zur Unterrichtsstunde
Für die sechste Hauptschulklasse sieht der Lehrplan die Einheit: „Adjektive“ vor, welche mit acht Stunden angesetzt ist. Eines der Themen lautet: „Großschreibung von Adjektiven“.
Um den Zusammenhang zur letzten Stunde herzustellen, werde ich die Frage in den Raum stellen, was ein Adjektiv ist und wie ein Adjektiv noch genannt wird. Anschließend werde ich verschiedene Schüler bitten, einige Beispiele zu nennen und an die Tafel zu schreiben, um das Ganze möglichst genau – auch visuell – zu verdeutlichen.
Als Einstiegsaufgabe beginne ich mit einer Konzentrationsübung, denn es ist meiner Meinung nach wichtig, die Stunde mit einer selbstständigen Aufgabe zu beginnen, denn das sorgt für Ruhe in der Klasse und die Schüler lernen, sich zu konzentrieren. Konzentration ist ein wichtiger Bestandteil, damit die Kinder den neu zu verarbeitenden Stoff besser aufnehmen können.
Diesen Rat bekam ich auch von meiner Mentorin, denn sie war der Meinung, dass es besonders in dieser Klasse wichtig sei, solche kleine Ruhepausen einzuschieben, damit sich die Unruhe verliert und die Schüler sich nicht mehr so leicht ablenken lassen.
Als nächsten Schritt werde ich den Schülerinnen und Schülern eine Folie vorlegen, die einen Gefangenen und einen Floh zeigt. Die Folie lasse ich ein paar Sekunden auf die Schüler wirken, die mir anschließend beschreiben sollen, was ihnen auf der Folie auffällt und um was für ein Insekt es sich auf der Folie handelt. Mit dieser Übung des Beschreibens lernen die Schüler sich auszudrücken und vollständige Sätze zu formulieren, denn die Schülerinnen und Schüler nichtdeutscher Herkunft haben oft das Problem, es nicht zu können.
Die beiden Sätze : „Der Gefangene floh“ und „der gefangene Floh“ vermerke ich an der Tafel und die Schülerinnen und Schüler sollen die Unterschiede dieser beiden Sätze herausarbeiten.
Diese beiden Sätze sollen verdeutlichen, dass Adjektive auch groß geschrieben werden, wenn ein Artikel davor steht. Anschließend sollen die Schülerinnen und Schüler eine Merkregel formulieren. Es ist wichtig, dass die Schüler diese Regel selbstständig ausarbeiten, denn erstens üben sie das Sprechen in vollständigen Sätzen und zweitens prägt sich die Regel besser ein.
Um das Ganze in schriftlicher Form zu haben, schreibt sie ein Schüler an die Tafel und die anderen Schüler vermerken sie in ihrem Heft. Im Falle, dass die SchülerInnen die Merkregel wieder vergessen sollten, können sie jederzeit in ihrem Heft nachschlagen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung stellt das Schulpraktikum und den Aufbau des Berichts vor. Sie führt Unterrichtsstörungen als thematischen Schwerpunkt ein.
2. Beschreibung der Schule: Das Kapitel beschreibt Personal, Unterrichtsorganisation und pädagogische Grundsätze der Hauptschule. Außerdem behandelt es Fördermaßnahmen, Jugendsozialarbeit, Elternarbeit und Integrationsklassen.
3. Theoretischer Teil „Unterrichtsstörungen“: Der theoretische Teil erläutert unterschiedliche Begriffsverständnisse und mögliche Ursachen von Unterrichtsstörungen. Anschließend werden Ansätze zu ihrer Prävention und Minimierung vorgestellt.
4. Praktischer Teil: Im Zentrum stehen Beobachtungen in einer sechsten Klasse und die Interaktionen zwischen Lehrkräften und Lernenden. An drei Einzelfällen werden Unterrichtsstörungen und der Umgang mit ihnen beschrieben.
5. Übersicht der hospitierten Stunden: Eine Wochenübersicht ordnet die besuchten Unterrichtsstunden nach Wochentagen, Uhrzeiten, Fächern und Klassen.
6. Unterrichtsentwurf vom 26.09.2007: Der Entwurf behandelt eine Deutschstunde zur Großschreibung von Adjektiven. Er umfasst die Lerngruppe, Lernvoraussetzungen, Sachanalyse, Lernziele, didaktische Überlegungen und einen tabellarischen Stundenverlauf.
7. Reflexion zur gehaltenen Unterrichtsstunde am 26.09.2007: Die Autorin betrachtet den Ablauf der gehaltenen Stunde und reflektiert insbesondere Einstieg, Erarbeitung und Festigung.
8. Resumee: Abschließend reflektiert die Autorin ihre Praktikumserfahrungen und ihre Vorstellungen vom Lehrerberuf.
Schlüsselwörter
Schulpraktikum, Hauptschule, Unterrichtsstörungen, Klassenführung, Konfliktlösung, Prävention, Unterrichtsbeobachtung, Lehrkraft-Schüler-Interaktion, sechste Klasse, Deutschunterricht, Adjektive, Großschreibung, Unterrichtsentwurf, Unterrichtsreflexion
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Der Bericht behandelt Erfahrungen aus einem Schulpraktikum an einer Hauptschule und konzentriert sich auf Unterrichtsstörungen sowie den Umgang von Lehrkräften mit ihnen.
Welche Themen stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen das Schulprofil, Ursachen und Prävention von Unterrichtsstörungen, Beobachtungen einer sechsten Klasse und die Planung einer Deutschstunde.
Welche Fragen verfolgt die Autorin?
Sie fragt, was Unterrichtsstörungen sind, wie angehende Lehrkräfte mit ihnen umgehen können und wie sich Störungen vorbeugen lässt.
Welche wissenschaftliche Vorgehensweise verwendet die Arbeit?
Die Autorin verbindet die Auswertung pädagogischer Fachliteratur mit eigenen Unterrichtsbeobachtungen und einer reflektierten Unterrichtsplanung. Eine standardisierte empirische Untersuchung wird nicht beschrieben.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil stellt Begriffsbestimmungen, Ursachen und Präventionsansätze vor und ergänzt sie durch Beobachtungen zu Gruppenbeziehungen und drei Einzelfällen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen zählen Unterrichtsstörungen, Klassenführung, Prävention, Unterrichtsbeobachtung, Hauptschule, Adjektive und Unterrichtsreflexion.
Welche Lerngruppe beobachtet die Autorin genauer?
Sie beobachtet eine sechste Klasse mit 24 Schülerinnen und Schülern und richtet ihren Blick auf Gruppenbeziehungen, Störungen und Reaktionen der Lehrkräfte.
Welches Thema hat die selbst geplante Unterrichtsstunde?
Die Deutschstunde behandelt die Großschreibung von Adjektiven. Die Lernenden sollen unter anderem eine Merkregel erarbeiten und anhand von Übungen anwenden.
Welche Präventionsansätze werden vorgestellt?
Die Arbeit behandelt unter anderem die Rolle der Lehrkraft, gemeinsam formulierte Regeln und Konsequenzen sowie Humor und Anerkennung.
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- Else Gallert (Author), 2007, Unterrichtsstörungen. Untersucht in Theorie und Praxis, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/313505
