Die Debatte um das deutsche Bildungssystem ist heutzutage topaktuell. Als Hauptauslöser der heftigen Diskussionen über die Mängel des deutschen Bildungssystems gelten die schockierenden Ergebnisse der internationalen Schulleistungsstudie PISA 2000 (Programme for International Student Assessment). Die Studie untersuchte drei Kompetenzbereiche: Lesekompetenz, mathematische Grundbildung und naturwissenschaftliche Grundbildung, in denen die deutschen Schüler jeweils schlecht abgeschnitten haben.
Nicht nur die schlechten Leistungsergebnisse der deutschen Schüler wurden festgestellt, sondern auch die Tatsache, dass Deutschland eines der Länder mit dem größten Abstand zwischen den leistungsstärksten und leistungsschwächsten Schülern ist und dass die lernschwachen Schüler und Migrantenkinder im Gegensatz zu anderen Ländern nur wenig oder gar nicht gefördert werden. In diesem Zusammenhang war die eigentliche Kernfrage der Diskussion in der Bildungspolitik, welche Reformen am deutschen Schulsystem sich objektiv aus den PISA-Ergebnissen ableiten ließen. Die Antwort darauf war „die Ganztagsschule“, weil in der Spitzengruppe augenfällig viele Länder mit einem Ganztagsschulsystem zu finden waren.
Als Konsequenz aus dieser Debatte beschloss die Kultusministerkonferenz am 05./06.12.2001 Maßnahmen zum Ausbau von schulischen und außerschulischen Ganztagsangeboten „mit dem Ziel erweiterter Bildungs- und Fördermöglichkeiten, insbesondere für Schülerinnen und Schüler mit Bildungsdefiziten und besonderen Begabungen“ (vgl. KMK, 2004). Die Forderung zum Ausbau der Halbtagsschulen zu Ganztagsschulen provozierte jedoch viele Diskussionen bezüglich der tatsächlichen Möglichkeiten der Schulen zur Umsetzung des Konzepts. Obwohl das Konzept viele Vorteile mit sich bringt, hängt seine Umsetzung in die Praxis von mehreren Faktoren ab. Wie die Notwendigkeit zur Einrichtung von Ganztagsschulen in Deutschland aus der bildungspolitischen und schulpädagogischen, sozialpolitischen und sozialpädagogischen Sicht begründet wird, wie die Ganztagsschule organisiert und gestaltet wird und welche Faktoren die Umsetzung des Konzepts beeinflussen bzw. verhindern, sind die zentralen Themen meiner Schriftlichen Präsentation.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Das Konzept der Ganztagsschule
2.1. Begründungen und Zielorientierungen zur Einrichtung von Ganztagsschulen
2.2. Organisation von GTS
2.2.1. Ganztagsschulmodelle
2.2.2. Gestaltung der Ganztagsschule (Personal, Räume, Zeit)
3. Schwierigkeiten bei der Umsetzung des Konzepts in die Praxis
4. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die bildungspolitische und schulpädagogische Notwendigkeit der Ganztagsschule in Deutschland als Reaktion auf die PISA-Ergebnisse und analysiert die organisatorischen Anforderungen sowie die praktischen Herausforderungen bei der Umsetzung dieses Konzepts in den Schulalltag.
- Begründung der Ganztagsschule aus bildungspolitischer und sozialer Sicht
- Abgrenzung und Merkmale offener und gebundener Ganztagsschulmodelle
- Bedeutung der Rhythmisierung und Gestaltung von Lern- und Lebensräumen
- Herausforderungen in der Personalorganisation und Finanzierung
- Auseinandersetzung mit der Akzeptanz bei Lehrkräften und Eltern
Auszug aus dem Buch
2.2.2. Gestaltung der Ganztagsschule (Personal, Räume, Zeit)
Bei der Gestaltung einer Ganztagsschule stehen die Elemente wie Personalorganisation, Organisation der Räumlichkeiten und Zeitorganisation im Zentrum. Die Personalorganisation ist dabei eine der wichtigsten Fragen, denn die Realisierung des Konzepts der Ganztagsschule, wo Bildung, Erziehung und Betreuung ganztägig stattfinden sollen, kann nur dann erfolgreich sein, wenn alle an der Schule tätige Professionen zusammenarbeiten. Dazu gehören Klassen- und Fachlehrer/innen, Erzieher/innen, Sozialpädagogen, Schulpsychologen, außerschulische Kooperationspartner (Fachkräfte aus Jugendarbeit, Sport, Musik, Kunst und Kultur), Eltern und Ehrenamtliche, Ein-Euro-Kräfte und andere Schulbedienstete (Mensapersonal, Sekretäre/innen, Reinigungspersonal, Hausmeister). Die Angebote der Schule wie AGs, Kurse und Projektunterricht haben nur dann mehr Sinn, wenn ihre Inhalte die Inhalte vom Pflichtunterricht erweitern und vertiefen. Dabei sind Kooperation und Teamfähigkeit der Lehrpersonen von großer Bedeutung. Vor allem ist die Kooperation zwischen den Lehrkräften und dem weiteren pädagogisch tätigen Personal ein wichtiger Faktor, der das Schulklima mit prägt, obwohl „durch unterschiedlichen Ausbildungsstand, differenzierte Berufstraditionen und verschiedene Arbeitsbedingungen“ (vgl. Höhmann u.a., 2007, S. 85) dieser Professionen Schwierigkeiten bei der Kooperation auftreten können.
In einer Schule mit veränderten Organisations- und Lernformen steigen die Anforderungen an die Lehrperson, da Lehrer/innen und Schüler/innen sich in vielen Situationen auch außerhalb des Unterrichts begegnen. Neben den Grundqualifikationen und fachdidaktischen Fertigkeiten muss die Lehrperson ein sozial-erzieherisches Handlungsrepertoire und die Beratungskompetenz mitbringen, um die Schüler/innen „bei der Gestaltung von Partizipationsformen und außerunterrichtlichen Lernprozessen“ (vgl. Prüß u.a., 2006, S. 43) beraten zu können.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Dieses Kapitel erläutert die Entstehung der Debatte um Ganztagsschulen in Deutschland infolge der PISA-Studie und definiert die zentrale Fragestellung der Arbeit.
2. Das Konzept der Ganztagsschule: Hier werden die bildungspolitischen und sozialen Begründungen für das Ganztagsprinzip dargelegt sowie die organisatorischen Strukturen und Modelle (offen vs. gebunden) detailliert beschrieben.
3. Schwierigkeiten bei der Umsetzung des Konzepts in die Praxis: Dieses Kapitel thematisiert die Hürden bei der Implementierung, insbesondere in Bezug auf Finanzierung, Personalmangel, Kooperationsprobleme und die Akzeptanz bei den Beteiligten.
4. Fazit: Das Fazit fasst zusammen, dass die Ganztagsschule ein notwendiger Fortschritt ist, jedoch nur durch eine durchdachte Planung und ausreichende materielle wie personelle Ressourcen erfolgreich umgesetzt werden kann.
Schlüsselwörter
Ganztagsschule, PISA-Studie, Bildungspolitik, Schulentwicklung, Lern- und Lebensraum, Rhythmisierung, Ganztagsschulmodelle, Personalkooperation, Unterrichtsentwicklung, Bildungsdefizite, Chancenungleichheit, Projektunterricht, Lehrerrolle, Schulorganisation, individuelle Förderung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit behandelt die Entwicklung des deutschen Schulsystems hin zur Ganztagsschule als Reaktion auf internationale Leistungsstudien und beleuchtet die damit verbundenen konzeptionellen und praktischen Aspekte.
Was sind die zentralen Themenfelder der Publikation?
Die Schwerpunkte liegen auf der pädagogischen Begründung der Ganztagsschule, den unterschiedlichen Organisationsmodellen sowie den praktischen Hindernissen bei der Umgestaltung von Halbtagsschulen.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es aufzuzeigen, wie Ganztagsschulen gestaltet werden können, um als Lern- und Lebensraum zu fungieren, und welche Bedingungen für eine erfolgreiche Umsetzung in der Praxis entscheidend sind.
Welche wissenschaftliche Methode verwendet die Arbeit?
Die Arbeit basiert auf einer fundierten Literaturanalyse bestehender fachwissenschaftlicher Texte und Studien, um das Konzept der Ganztagsschule systematisch aufzubereiten.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil widmet sich der Begründung und Zielsetzung, der Organisation von Ganztagsschulmodellen – inklusive der Bedeutung von Raum, Zeit und Personal – sowie der Analyse von Schwierigkeiten bei der Umsetzung.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den wichtigsten Begriffen zählen Ganztagsschule, Rhythmisierung, Chancengleichheit, Schulentwicklung sowie die organisatorische Gestaltung von Bildungs- und Betreuungsangeboten.
Wie unterscheidet sich die offene von der gebundenen Ganztagsschule?
Die offene Form bietet freiwillige Nachmittagsangebote bei verpflichtendem Vormittagsunterricht, während die gebundene Form eine feste tägliche Schulzeit für alle Schüler vorsieht und den Tag rhythmisierter gestaltet.
Warum spielt die Rhythmisierung eine zentrale Rolle im Ganztagsschulkonzept?
Eine sinnvolle Zeitstruktur hilft, den Schulalltag an die kindlichen Bedürfnisse anzupassen, indem Phasen der Anspannung und Entspannung in den Lernprozess integriert werden, anstatt an einer starren, verwaltungsbürokratischen Zeitordnung festzuhalten.
- Arbeit zitieren
- Anonym (Autor:in), 2007, Die Ganztagsschule. Entwicklung der Schule zum Lern- und Lebensraum, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/315304
