Die Arbeit setzt sich mit dem niedersächsischen Konzept "Brückenjahr", welches den Übergang vom Kindergarten in die Grundschule erleichtern soll, auseinander. Hierzu wurden beteiligte Personen (Grundschullehrkräfte und Erzieher/innen) interviewt.
[...] Gerade der Übergang vom Kindergarten in die Grundschule ist u.a. laut Kienig (2002) sowie Griebel und Niesel (2004) besonders bedeutend in Bezug auf die weitere Entwicklung
und die Bewältigung der nachfolgenden Übergänge. Ein gelungener Schulbeginn kann positive Auswirkungen auf den Schulabschluss und somit Einfluss auf die Zukunftschancen haben. Egal, ob das Kind bereits zuvor eine Kindertageseinrichtung besucht hat oder vom Elternhaus direkt in die Schule eintritt: jedes Kind ist ab einem gewissen Alter in Deutschland schulpflichtig und muss den Schuleintritt bewältigen.
Der Schulanfang stellt für das Kind „eine vielschichtige biografische Erstsituation dar“ (Schneider, 2004: 202), die ein hohes Entwicklungspotential für das „Selbst“ aufweist.
Auf individueller Ebene erfährt das Kind eine Rollen- und Zustandsänderung und somit eine Identitätsveränderung. Neben dem Kind selbst stellen nun auch Lehrer und Eltern (neue) Ansprüche an jenes. Hinzu kommt, dass sich die äußeren Alltagsumstände des Kindes stark ändern: Die Art des Lernens, die Raum- und Zeitstruktur unterscheiden sich erheblich zu denen im Kindergarten, bekannte Rituale werden durch andere ersetzt und auch auf sozialer Ebene sind Veränderungen zu verzeichnen: Das Kind muss seine Rolle in der Klassengemeinschaft finden, neue Freundschaften werden geschlossen, alte beendet. Zudem ändert sich die Bezugsperson des Kindes innerhalb der Einrichtung (vgl. Beelmann, 2006). Diese Veränderungen erfordern Kraft, um sie zu verarbeiten und sich ihnen anzupassen. Wenn dem Kind nicht genügend Ressourcen zur Verfügung stehen, kann der Übergang häufig nicht erfolgreich bewältigt werden. [...]
Auf einen Blick
- Note: 1,0
- Untersucht fünf Projekte in Stadt und Landkreis Oldenburg
- Beschreibungen der fünf untersuchten Projekte im Anhang
- 95 Quellen im Literaturverzeichnis
- 3 Abbildungen
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Definition und Grundlagen zum Begriff Transition und Kooperation
2.1. Transition, Übergang
2.2. Kooperation
2.2.1. Definition
2.2.2.Gesetzliche Lage und Nutzen der Kooperation
2.2.3. Motive der Kooperationsproblematik
3. Übergang vom Kindergarten in die Grundschule
3.1. Theorien zum Übergang in die Grundschule
3.1.1. Übergang aus ökopsychologischer Sicht
3.1.2. Übergang aus ökosystemischer Sicht
3.1.3. Übergang bedeutet psychischer Stress
3.1.4. Übergang als kritisches Lebensereignis
3.1.5. Übergang als ko-konstruktiver Prozess
3.1.6. Der Übergang in Anbetracht der Risiko- und Schutzfaktoren
3.1.7. Zusammenfassung
3.1.8. Diskontinuität vs. Kontinuität
3.2. Forschung zum Übergang in die Grundschule
3.2.1. Überblick über die Forschung zum Übergangsprozess und -bewältigung
3.2.2. Überblick über die Forschung bezüglich Kooperation im Übergang
3.2.3. Zusammenfassung
4. Modellprojekt „Das letzte Kindergartenjahr als Brückenjahr zur Grundschule“
4.1. Entwicklung/Aufbau
4.2. Orientierungslinien
4.3. Exkurs: „Frühes Lernen“ in Bremen
5. Fragestellung
6. Empirie
6.1. Stichprobe
6.2. Methodische Reflexion
6.3. Durchführung
6.4. Deskription und Ergebnisse
6.5. Interpretation und Diskussion
7. Ausblick
Zielsetzung und Themen
Die Masterarbeit untersucht das niedersächsische Modellprojekt „Brückenjahr“ anhand von Interviews mit pädagogischen Fachkräften aus Oldenburger Projekten. Sie fragt, welche gegenwärtigen Stärken und Schwächen sowie zukünftigen Chancen, Risiken und Verbesserungsmöglichkeiten sich aus den Einschätzungen der Fachkräfte in Verbindung mit Übergangstheorie und -forschung ergeben.
- Übergangstheorien und Bewältigung des Schuleintritts
- Zusammenarbeit von Kindergarten und Grundschule
- Aufbau und Orientierungslinien des Brückenjahres
- Qualitative Interviews und SWOT-orientierte Auswertung
- Elternarbeit, Entwicklungsdokumentation und Förderung
- Vergleich mit dem Bremer Projekt „Frühes Lernen“
Auszug aus dem Buch
3.1.5. Übergang als ko-konstruktiver Prozess
Der Transitionsansatz wurde von Cowan (1991) entwickelt, um Übergänge innerhalb der Familie zu beschreiben. Griebel und Niesel (1999; 2003; 2004; 2005a, b) übertrugen diesen auf den Übergang Kindergarten-Schule, da er sich laut ihnen zur Umsetzung der Transitionsbegleitung eigne. Ziel der Übergangsbetrachtung ist es allerdings nicht ein ausgefeiltes theoretisches Modell zu entwickeln, sondern „der pädagogischen Praxis ein Instrument zur Verfügung zu stellen, das die Grundprinzipien der Übergangsbewältigung berücksichtigt“ (Griebel/Niesel, 2004: 119). In ihm werden neben den genannten theoretischen Ansätzen (Kap. 3.1.1. - 3.1.4) die Identitätsentwicklung des Einzelnen, sein Selbstkonzept und die Verortung des Selbst in der eigenen Lebensbiografie bei Übergängen berücksichtigt.
In Anlehnung an den Systemansatz besitzen Systeme im Transitionsansatz Wirkweisen, dessen Ereignisse und Reaktionen im Gegensatz zu bloßen Ursache-Wirkungs-Modellen zirkulär verlaufen. Ferner werden die individuellen und sozialen Ressourcen miteinbezogen: Die Bewältigung der Transition kann nicht von dem Kind allein vollzogen werden: „Die Entwicklung des Einzelnen wird nur innerhalb des sozialen Kontextes verstehbar“ (Griebel/Niesel, 2004: 93/94). Anforderungen und Normen von Bezugspersonen sowie soziale und materielle Umweltbedingungen wirken auf die individuelle Entwicklung des Kindes ein und fördern oder hemmen sie. Das Kind interagiert mithilfe von Kommunikation wechselseitig mit den Umweltbedingungen und setzt somit Entwicklungs- und Lernprozesse, sogenannte soziale Konstruktionen, in Gang. Der Übergang vom Kindergarten in die Schule wird somit als Ko-Konstruktion des Kindes mit seiner Umwelt, den sozialen Systemen, begriffen. Bei der Bewältigung der Transition sind nicht nur die Fähigkeiten des Individuums von Bedeutung, sondern die Kompetenz seines gesamten sozialen Systems. Bei dem Übergang in die Schule sind demnach neben dem Kind als „aktiven Bewältiger“ zudem seine Eltern, Lehrer, Erzieher und weitere, dem Kind nachstehende Personen, beteiligt. Somit findet eine Partizipation aller am Übergang beteiligten Personen statt. Der Schuleintritt als „kritisches Lebensereignis“ (vgl. Filipp, 1995) fordert von den Familienmitgliedern und auch von der Gesamtfamilie hohe Anpassungsleistungen innerhalb relativ kurzer Zeit.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Autorin führt in die Bedeutung des Schuleintritts ein und erläutert Anlass, Fragestellung und Aufbau ihrer Untersuchung.
2. Definition und Grundlagen zum Begriff Transition und Kooperation: Das Kapitel klärt die zentralen Begriffe und beleuchtet rechtliche Grundlagen sowie mögliche Hindernisse der Zusammenarbeit.
3. Übergang vom Kindergarten in die Grundschule: Verschiedene theoretische Perspektiven auf Übergänge werden vorgestellt und mit nationalen und internationalen Forschungsansätzen verbunden.
4. Modellprojekt „Das letzte Kindergartenjahr als Brückenjahr zur Grundschule“: Das Kapitel beschreibt Entwicklung, Aufbau und Orientierungslinien des niedersächsischen Projekts und betrachtet das Bremer Projekt „Frühes Lernen“ vergleichend.
5. Fragestellung: Die Autorin begründet die explorative Untersuchung und formuliert ihre Forschungsfragen und leitenden Annahmen.
6. Empirie: Das Kapitel stellt Stichprobe, Vorgehen und Auswertung der Interviews vor und diskutiert die Einschätzungen vor dem Hintergrund der Übergangs- und Kooperationsforschung.
7. Ausblick: Abschließend erörtert die Autorin Perspektiven für die Übergangsgestaltung, die Zusammenarbeit der Einrichtungen und weiterführende Forschung.
Schlüsselwörter
Brückenjahr, Übergang, Transition, Kindergarten, Grundschule, Schuleintritt, Kooperation, Übergangsbewältigung, Elternarbeit, Bildungsverständnis, qualitative Interviews, SWOT-Analyse, frühkindliche Bildung, Entwicklungsdokumentation
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit untersucht das Brückenjahr als Konzept zur Begleitung des Übergangs vom Kindergarten in die Grundschule und betrachtet dabei insbesondere die Zusammenarbeit der beteiligten Einrichtungen.
Welche Themen stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen Übergangstheorien, Kooperation, Elternarbeit, Förderung und Dokumentation sowie die praktische Ausgestaltung des Modellprojekts.
Welche Forschungsfrage verfolgt die Autorin?
Sie fragt nach Stärken und Schwächen sowie zukünftigen Chancen, Risiken und Verbesserungsmöglichkeiten des Brückenjahres aus Sicht pädagogischer Fachkräfte und im Licht der Übergangsforschung.
Welche wissenschaftliche Methode wird eingesetzt?
Die Autorin führt qualitative, leitfadengestützte Einzelinterviews durch. Die Fragen und die Auswertung orientieren sich an den Bereichen der SWOT-Analyse.
Was behandelt der Hauptteil?
Er verbindet theoretische Ansätze und Forschungsstand mit einer Darstellung des Modellprojekts und der empirischen Untersuchung ausgewählter Projekte.
Welche Begriffe charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören Transition, Übergangsbewältigung, Kooperation, Elternarbeit, Bildungsverständnis und SWOT-Analyse.
Wer wurde für die Untersuchung befragt?
Die Untersuchung wertet Interviews mit fünf Grundschullehrerinnen und fünf Erzieherinnen beziehungsweise Erziehern aus dem Raum Oldenburg aus.
Welche Rolle spielt das Projekt „Frühes Lernen“?
Das Bremer Kooperationsprojekt dient als Vergleichsbeispiel für Aufbau, Ziele und Evaluation eines Übergangsprojekts.
Wie berücksichtigt die Arbeit die Eltern?
Sie betrachtet Eltern als Begleiter ihrer Kinder und zugleich als Personen, die beim Schuleintritt selbst einen Übergang bewältigen. Ihre Einbindung wird auch in den Interviews thematisiert.
- Quote paper
- Anuschka Horstmann (Author), 2010, Das “Brückenjahr“ als Übergangskonzept. Von der Elementar- in die Primarbildung, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/319739