Beim Thema "Symbol" bewegt man sich noch immer angesichts verschiedenster Symboltheorien, die sich gegenseitig stützen, ergänzen aber auch widersprechen, im "Dschungel kontroverser Verständnisse" , ohne zu einer Theorie zu gelangen, die die "religionswissenschaftliche Symboltradition mit den psychoanalytischen, soziologischen, philosophischen, theologischen und sprachwissenschaftlichen Symbolverständnissen zu vermitteln" weiß.
Ist somit der Weg zu einem symboldidaktischen Religionsunterricht versperrt oder lässt er sich trotz konzeptioneller Differenzen der Didaktiker beschreiten?
Diese Examensarbeit zeigt einen Weg, Schülerinnen und Schülern sinnergebend das Symbol "Wasser" nahe zu bringen.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Symbol - Brücke des Verstehens
2.1 Was ist ein Symbol?
2.1.1 Tiefenpsychologische Annäherungen
2.1.2 Theologische und Philosophische Annäherungen
2.1.3 Elementare Symbole
2.2 Zur Wirkung von Symbolen
2.3 Verschränkung von Erfahrung und Symbol
2.4 Symbolbildung
2.5 Didaktische Konsequenzen
3. Unterrichtsplanung
3.1 Religionsunterricht im Kontext von Schule und Schulkultur
3.2 Lerngruppe
3.3 Didaktische Überlegungen
3.4 Methodische Überlegungen
3.4.1 Zur Arbeit mit Fotos als Sprechanlass für (un)bewusste Erfahrungen und Wünsche
3.4.2 Bildnerisches Gestalten als Ausdruck des Verstehens - "Wasser" ist Leben
3.4.3 Psalmen als Mittler zwischen vorgängigen und gegenwärtigen Erfahrungen
3.5 Lernziele
3.6 Übersicht über die Unterrichtseinheit
4. Darstellung und Reflexion ausgewählter Unterrichtsstunden
4.1 Schreiben einer Geschichte zu einem Wasserbild
4.2 Ohne Wasser ist kein Leben - Umgestaltung eines "Dürrebildes" in ein "Bild des Lebens"
4.3 Hoffnung im Versinken - Psalmen als Identifkationsangebot
5. Zusammenfassung der Ergebnisse
6. Ausblick
Zielsetzung & Themen
Diese Arbeit zielt darauf ab, die Möglichkeiten der Symboldidaktik im Religionsunterricht einer sechsten Klasse zu untersuchen, indem das Naturphänomen "Wasser" als zentrales Symbol genutzt wird, um die Identitätsbildung der Schülerinnen und Schüler zu fördern.
- Erforschung von Wasser als elementares, archetypisches Symbol.
- Analyse des Zusammenhangs von persönlichen Alltagserfahrungen und Symbolverständnis.
- Einsatz methodisch vielfältiger Zugänge (Fotografie, bildnerisches Gestalten, Psalmen).
- Förderung der Empathie und emotionalen Ausdrucksfähigkeit.
- Untersuchung der Entwicklungsstufen des Symbolverständnisses bei Jugendlichen.
Auszug aus dem Buch
2.1.1 Tiefenpsychologische Annäherungen
Der Begriff des Symbols findet seinen Ursprung in Sigmund Freuds Psychoanalyse. Symbolbildung verstand Freud als Verdrängungsvorgang menschlicher Triebwünsche in das Unbewusste, der in den Träumen wirksam ist.
Nur aber was verdrängt ist, wird symbolisch dargestellt (Alfred Lorenzer), Symbolisierung deutet auf seelische Krankheit.
Diese negative Deutung des Symbolbegriffs entzerrt Lorenzer in der Unterscheidung zwischen Symbol und Zeichen und Symbol und Klischee. Symbole geben dem Menschen in einem angemessenen Umgang mit ihnen die Möglichkeit, sein Verhalten und Handeln besser zu verstehen. Mit der Verdrängung in das Unbewusste gewinnt der Umgang mit Symbolen eine Starrheit, das Symbol verliert seinen Bedeutungsreichtum und bleibt für das Denken, Sprechen und Handeln unerreichbar.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die Herausforderungen einer modernen Symboldidaktik und legt die Zielsetzung dar, Schülerinnen und Schüler bei der Identitätssuche zu unterstützen.
2. Symbol - Brücke des Verstehens: Dieses Kapitel definiert den Symbolbegriff durch verschiedene theoretische Ansätze, darunter tiefenpsychologische, theologische und philosophische Perspektiven.
3. Unterrichtsplanung: Hier werden die Rahmenbedingungen an der Gesamtschule sowie die didaktisch-methodischen Konzepte für den Einsatz des Symbols "Wasser" erläutert.
4. Darstellung und Reflexion ausgewählter Unterrichtsstunden: Dieses Kapitel präsentiert die praktische Umsetzung, inklusive der Analyse von Schülergeschichten, Malprozessen und der Arbeit mit Psalmen.
5. Zusammenfassung der Ergebnisse: Hier werden die Resultate der Unterrichtseinheit diskutiert, insbesondere hinsichtlich der Förderung des Symbolsinns bei den Lernenden.
6. Ausblick: Der Ausblick reflektiert über die Rolle von Erfahrungsräumen in der Schule und betont die Relevanz der Symboldidaktik für eine schülerorientierte Wirklichkeitserschließung.
Schlüsselwörter
Symboldidaktik, Religionsunterricht, Wasser, Identitätsbildung, Symbolverständnis, Erfahrungsorientierung, Elementarisierung, Tiefenpsychologie, Didaktik, Schulkultur, Empathie, Subjektwerdung, Religionspädagogik, Lebenswelt, Sinnstiftung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht, wie eine symboldidaktisch ausgerichtete Unterrichtseinheit zum Thema "Wasser" in einer 6. Klasse dazu beitragen kann, religiöse Erfahrungen zu stiften und Identitätsbildungsprozesse bei Jugendlichen zu unterstützen.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themen sind der Symbolbegriff, die Verschränkung von persönlicher Erfahrung und Symbolik, die entwicklungspsychologischen Grundlagen des Symbolverständnisses sowie die praktische Umsetzung durch ästhetische und sprachliche Methoden.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist die Förderung des Symbolsinns der Schülerinnen und Schüler, um ihnen zu helfen, ihre eigene Welt und sich selbst besser zu verstehen, und somit einen Beitrag zur Identitätsbildung zu leisten.
Welche wissenschaftlichen Methoden werden verwendet?
Die Arbeit stützt sich auf eine Kombination aus theoretischer Fundierung durch religionspädagogische und tiefenpsychologische Theorien (z.B. Tillich, Freud, Jung, Fowler) und einer praktischen Reflexion (Aktionsforschung) eines konkreten Unterrichtsversuchs.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Begriffsklärung des Symbols, eine detaillierte Unterrichtsplanung inklusive methodischer Überlegungen (wie die Arbeit mit Fotos und Psalmen) und die ausführliche Reflexion der durchgeführten Unterrichtsstunden.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Symboldidaktik, Religionsunterricht, "Wasser" als Symbol, Identitätsbildung, Symbolverständnis, Erfahrungsräume und Schülersubjektivität.
Wie unterscheidet die Arbeit zwischen Symbol, Zeichen und Klischee?
In Anlehnung an Theoretiker wie Lorenzer wird das Symbol als mehrdeutiger, lebendiger Sinnträger definiert, während das Zeichen eher kognitiv-eindeutig und das Klischee als erstarrte, kommunikationsunfähige Form angesehen wird.
Welche Bedeutung haben die verwendeten Fotos im Unterricht?
Die Fotos dienen als "Motivvorlagen", die über ihre dokumentarische Funktion hinaus als Projektionsfläche für die Gefühle und Erfahrungen der Schülerinnen und Schüler fungieren, um persönliche Geschichten zu initiieren.
Warum spielt das Thema "Wasser" eine so zentrale Rolle?
Wasser wird als elementares, archetypisches Symbol gewählt, das aufgrund seiner dialektischen Grundspannung (lebensspendend vs. todbringend) vielfältige Anknüpfungspunkte an sowohl alltägliche als auch existenzielle Erfahrungen der Schüler bietet.
Was schlussfolgert der Autor bezüglich des Lernerfolgs?
Der Autor stellt fest, dass bei den meisten Schülern der Symbolsinn noch angebahnt werden muss, betont jedoch, dass die Schaffung von Erfahrungsräumen eine unverzichtbare Basis für zukünftige Lernprozesse und Identitätsentwicklungen darstellt.
- Quote paper
- Dirk Poppner (Author), 1999, Symbole leben. Eine Unterrichtseinheit "Wasser" im Religionsunterricht im Jahrgang 6 einer Gesamtschule, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/321282
